小學(xué)作文教學(xué)之我見

王樹森

作文似乎一直是困擾語文教學(xué)的一個難題，尤其是新課改之后，教材中沒有了專門的讀寫訓(xùn)練指導(dǎo)，各級教材的作文安排梯度也不夠明顯。以前的作文教學(xué)中年級側(cè)重于段的訓(xùn)練，而現(xiàn)在學(xué)生進入中年級就要進行章的訓(xùn)練。這無疑給作文教學(xué)增加了難度，也給孩子們的作文學(xué)習(xí)增加了難度。因此我認為語文老師如果能充分發(fā)揮教材例文的作用，有目的指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中加以模仿，充分加大讀寫結(jié)合的力度，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，我相信教育學(xué)雙方都能順利攻破作文這一教學(xué)難關(guān)。

在平日的作文教學(xué)中，為了更好地發(fā)揮例文在教學(xué)中的作用，我分以下四步進行教學(xué)的。

一、讀例文，積累書面語言。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！敝袊倪@些關(guān)于寫作的古話，都道出了讀書對于寫作的極為有利的幫助。學(xué)生的生活面窄，閱歷不夠豐富，多讀書可以開闊他們視野，增長他們的見識，然而讀書的重要作用尚不僅此一項，最重要的是讀有幫助學(xué)生積累書面語言，實現(xiàn)由口頭語言向書面語言的過渡。

中年級正處于由低年級向高年級的過渡階段。語文知識處于從字詞句到段篇的過渡，而作文也處于從說話訓(xùn)練到寫作訓(xùn)練的過渡，也就是由口頭語言向書面語言的過渡。雖然書面語言與口頭語言有著千絲萬縷的聯(lián)系，但是兩者之間還是有一定的區(qū)別的。中年級學(xué)生的書面語言不夠豐富，他們即使有了一定的寫作材料，也很難以將它們順利組成文章。中年級學(xué)生的書面語言不夠豐富，他們即使有了一定的寫作材料，也很難以將它們順利的組成文章。而例文，特別是那些小學(xué)課本每組訓(xùn)練中的習(xí)作例文，都是經(jīng)過精心挑選出來的語言與結(jié)構(gòu)都比較規(guī)范的文章。學(xué)生讀多了，積累的書面語言豐富了，寫起文章自然會文如泉涌。而且在讀的過程中，還可以讓學(xué)生學(xué)會一些積累方法，如摘抄、背誦等。這對于學(xué)生能力的提高也是大有益處的。例如：世界十大文豪之一的英國劇作家——莎士比亞一生積累優(yōu)美詞匯達兩萬多個，這才使得他在寫作時能筆下生花。這正如我國清代的唐彪在其《讀書作文譜》一書中所說：“經(jīng)史與古文、史文，不多閱讀，則學(xué)識淺狹，胸中不富，作文無所取材，文必不能勝過人。”

二、想結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)寫作方法。

有了磚木土石等建筑材料，想蓋好房子也就是遠遠不夠的。房屋的結(jié)構(gòu)設(shè)計還是重要的一環(huán)。作文如同建房子一樣，結(jié)構(gòu)訓(xùn)練是必不可少的重要環(huán)節(jié)。文章的結(jié)構(gòu)就好似給文章搭一個架子。如果能讓學(xué)生把架子搭好，再加上閱讀中所積累的好詞好句，一篇有血有肉的文章就自然出來了。在日常的教學(xué)生活中，學(xué)生不會寫作文，也往往是教師忽視了結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。因此，讓學(xué)生寫一篇作文，有些學(xué)生雖然文章寫得具體而又生動，但卻缺乏一定的條理性及側(cè)重點。鑒于此，我日常的作文教學(xué)中，就注意充分發(fā)揮例文的作用，讓學(xué)生深入分析理解例文的結(jié)構(gòu)特點，并在想的過程中逐步掌握一些常見的、常用的段式結(jié)構(gòu)，學(xué)會一些基礎(chǔ)的寫作方法，以便他們在寫作時能靈活運用。在學(xué)生習(xí)作過程中，我就指導(dǎo)他們想畫畫一樣，從整體輪廓入手，把握各部分的比例。

而不能只見樹木不見森林。例如小學(xué)語文五冊二單元《趙州橋》一課的二三自然段是用“趙州橋不但堅固而且美觀”聯(lián)接起來的。在教學(xué)課本時，我就以過渡句（段）的作用為讀寫結(jié)合點，讓學(xué)生充分理解過渡的作用及其在寫作時結(jié)構(gòu)上的特點，并找一些類同的文章讓學(xué)生找過渡句段，分析過渡句段，從而達到理解運用的目的。

三、仿例文，運用寫作知識。

模仿是兒童的天性，正如克魯普斯卡婭所說：“模仿對于兒童，正如獨立創(chuàng)造對于成年人那樣同等重要?！碑?dāng)學(xué)生具備了一定的書面語言的基礎(chǔ)，而且掌握了一定的段式結(jié)構(gòu)、寫作方法，便可以有針對性的進行例文仿寫。在仿寫的基礎(chǔ)上，掌握運用寫作知識。仿寫，并不能簡單的讓學(xué)生比葫蘆畫瓢，而應(yīng)該讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，側(cè)重于模仿具體的語言組織或語言表達形式。這樣將仿寫例文當(dāng)作通向獨立寫作的階梯，讓學(xué)生借助梯子通向習(xí)作成功的道路。這樣就避免了學(xué)生在初學(xué)寫作時，因為不得法，導(dǎo)致每次寫出的作文，讓老師或?qū)W生感到不滿意，漸漸失去寫作的興趣或信心，從而對作文產(chǎn)生一種懼怕的心理。例如：五冊教材七單元中的《美麗的小興安嶺》與《富饒的西沙群島》兩篇課文都是相當(dāng)?shù)湫偷目偡挚偟慕Y(jié)構(gòu)。在學(xué)完這兩篇文章之后，就及時讓學(xué)生進行練筆寫作，從而增強了他們對課文的理解力，也達到了學(xué)習(xí)寫作的目的。

學(xué)生的作文是離不開生活實踐的，正如葉圣陶所說：“生活就如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停?！币虼?，要結(jié)合本班的生活實際情況練習(xí)作文；在仿寫的過程中，例文可不僅僅局限于教材或是優(yōu)秀范文，更重要的是教師要善于寫例文，即下水文。主要是因為教材或其他優(yōu)秀范文離本班的實際情況較遠，學(xué)生如果生搬硬套，則很難寫出自己的真情實感。

四、寫作文，提高寫作技巧。

俗話說得好：“熟能生巧?！痹趯W(xué)生掌握了寫作知識，出學(xué)了文章寫法之后，教師就可以有計劃、有正對性地對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，以提高他們的寫作技巧。在學(xué)生的寫作過程中，教師所提要求切不可太高，更不能讓學(xué)生的習(xí)作與文學(xué)作品等同起來，面面俱到。只要學(xué)生能寫作真實、具體、且有條理即可。這樣持之以恒地進行訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作水平自然會得到提高。