通過語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生想象力的嘗試

楊磊

想象，是指在原有感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。想象力是人類創(chuàng)新的源泉，有了想象力，人們才能創(chuàng)造發(fā)明，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力極為重要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個(gè)學(xué)段目標(biāo)中都明確指出要讓孩子們通過大膽的想象，培養(yǎng)想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。下面，我就談?wù)勗谶@方面的嘗試。

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

小學(xué)教材中有很多的篇目都是要求學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。這些篇目都是描寫美好的祖國(guó)河山，或是抒發(fā)父母子女真愛之情或是描寫一幅生動(dòng)的情景。對(duì)于這些課文一定要求學(xué)生熟讀、讀透，讀出文中的情感來。只有這樣才能把課文的內(nèi)容變成學(xué)生腦海中的一幅圖畫，才能激發(fā)學(xué)生的想象力。如在教《荷花》時(shí)，通過有感情的朗讀，讀出全文優(yōu)美的基調(diào)，讓學(xué)生感受大自然的美麗，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?！薄鼈兌际窃趺礃拥淖藙?shì)？“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里?！薄鲆换睾苫ㄏ勺?，告訴大家你身邊都發(fā)生了哪些故事？學(xué)生有的說：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是讓大家欣賞的！而且它以后還可以結(jié)成蓮子！”有的說：“我聽到風(fēng)姑娘說：‘哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風(fēng)姑娘一起翩翩起舞。還有的說：我聽到池中水的說話聲：“看！長(zhǎng)在我上面的荷花多么美麗呀！”他們的創(chuàng)造力和想象力令人驚嘆不已。

二、運(yùn)用課文插圖或因文作畫，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

小學(xué)生的思維以具體形象思維為主要形式，他們所掌握的概念，大部分是具體的，可以直接感知的。畫面是對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的直觀顯示，是幫助學(xué)生進(jìn)行形象思維的階梯，也是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象的直接憑借。在小學(xué)語(yǔ)文課文中，有許多畫面生動(dòng)、色彩鮮艷的插圖。教師可根據(jù)這些課文圖文并茂的特點(diǎn)，充分利用插圖，啟發(fā)學(xué)生展開想象。如教學(xué)《找春天》一課時(shí)，教師可以指著插圖問學(xué)生：“小朋友在哪里看見了春天啊？” 通過這樣的發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖和文中的表達(dá)，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自己的想象和聯(lián)想，用語(yǔ)言表達(dá)出來。

除此，還可將課文內(nèi)容以圖畫的形式表現(xiàn)出來，以發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如《月亮灣》一課，精讀課文以后，我就引導(dǎo)學(xué)生把課文所描寫的景物，如小河、村莊、石橋、農(nóng)田、茶樹等按課文描寫的順序依次畫下來。畫畫時(shí)，學(xué)生可積極調(diào)動(dòng)頭腦中關(guān)于這些事物的表象，還可以自由發(fā)揮自己的想象，教師作適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)?！对铝翞场肥且蟊痴b的課文，學(xué)生這一畫，促進(jìn)了背誦，還加深了對(duì)課文的印象，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，真可謂“寓教于樂”。

三、利用詞語(yǔ)訓(xùn)練、啟發(fā)學(xué)生的想象力

在語(yǔ)文教學(xué)中利用學(xué)生已學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，啟發(fā)思維，從中啟發(fā)學(xué)生想象力的發(fā)展。如《再見了親人》的第二段，寫為了營(yíng)救志愿軍，小金花失去了媽媽。故事情節(jié)雖然比較簡(jiǎn)單。在教學(xué)中我利用本段中的幾個(gè)詞語(yǔ)“你媽媽知道了，帶著你混進(jìn)敵占區(qū)，偷偷地靠近了關(guān)著老王的那所小房子。你媽媽故意跟哨兵爭(zhēng)吵，引出那個(gè)班的敵人。你乘機(jī)鉆進(jìn)屋里，解開老王身上的繩索，救出了老王。你回到村里，焦急地等待媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡了。同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動(dòng)著狠狠地說：‘媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”利用這些詞語(yǔ)讓學(xué)生去想象小金花救老王的情景，再現(xiàn)了小英雄和英雄媽媽的形象。也讓學(xué)生體會(huì)中朝兩國(guó)人們的深厚友誼。

四、梳理文章線索，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在語(yǔ)文教學(xué)中，有些篇目文章線索比較清晰明了，理清線索有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如《飛奪瀘定橋》這篇課文寫的是兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征中飛奪瀘定橋的故事。課文首先寫了搶時(shí)間和奪橋兩件事。學(xué)生讀完課文之后我先問學(xué)生：“我們?yōu)槭裁匆蛿橙藫寱r(shí)間？”學(xué)生紛紛回答：因?yàn)閿橙艘苍谠鲈?，如果我們搶不過敵人。守橋的敵人的力量就強(qiáng)大了，我們就不會(huì)奪橋了。我又問學(xué)生：“我們是怎么和敵人搶時(shí)間的？”學(xué)生又回答：我們不休息、不吃飯、不睡覺，下雨了敵人停了我們也不停，就是這樣和敵人搶時(shí)間的。通過這樣一問一答來使學(xué)生想象紅軍戰(zhàn)士和敵人在路上搶時(shí)間的情景。在奪橋時(shí)我又讓學(xué)生想象，我們的紅軍戰(zhàn)士冒著槍林彈雨在橋上攀爬、前進(jìn)的情景。通過這樣的情景想象，使紅軍戰(zhàn)士那種英勇無(wú)畏、不怕犧牲、勇往直前的英雄氣概展現(xiàn)在眼前。這樣就使學(xué)生有了一種身臨其境的感覺也受到了革命英雄主義的教育。

五、引導(dǎo)學(xué)生縱深思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

小學(xué)課本中一些課文的部分內(nèi)容沒有直接寫出來，我們可以利用這些沒有寫出的內(nèi)容讓學(xué)生充分的去想象，通過縱深思考和想象來提高學(xué)生的想象力。如《小音樂家楊科》的課文中寫楊科不小心觸動(dòng)了琴弦，招來了管家。被管家抓走沒有寫楊科挨打的情景，但是卻寫了這樣的一句話“后來聽到了罵聲、鞭打聲、小孩的哭聲、吵嚷聲、狗叫聲……”這個(gè)時(shí)候我就讓學(xué)生去想象這些聲音說明楊科被抓走后會(huì)怎么樣？罵聲罵誰(shuí)呢？鞭打聲鞭打誰(shuí)呢？小孩哭聲是誰(shuí)在哭呢？讓學(xué)生通過自己的想象，頭腦中展現(xiàn)出一幅楊科被毒打的悲慘情景。從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)窮苦人民的同情。

六、填補(bǔ)文本空白，訓(xùn)練想象力

所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。語(yǔ)文學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力有著得天獨(dú)厚的條件。語(yǔ)文教材許多地方有給人留下了想象的空間，只要教師多給他們提供想象的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生自由地想象，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的想象，他們的創(chuàng)新潛能就能得到最大程度的開發(fā)。如《小熊住山洞》一課，在讀過課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生想一想：如果小熊砍了樹，蓋了新房子會(huì)是什么結(jié)果？學(xué)生一定會(huì)說：“森林就沒有這么美了！”“春天沒有綠葉、夏天沒有鮮花、秋天沒有果子，小鳥都沒有家啦！”……接著還可以引導(dǎo)學(xué)生再想：小動(dòng)物們會(huì)怎樣做？學(xué)生一定會(huì)說：“小動(dòng)物們就不會(huì)理小熊了，更不會(huì)感激他！” “小動(dòng)物都恨死小熊啦！”“可能小熊蓋的房子很漂亮，但是再漂亮也沒有客人去做客……”這樣續(xù)編故事，學(xué)生思維非?；钴S，他們的設(shè)想不管對(duì)或錯(cuò)，都體現(xiàn)了一種探索精神，一種創(chuàng)新精神。另外學(xué)生在討論時(shí)各抒己見，在想象中思維互相碰撞、啟發(fā)，在文中出現(xiàn)的空白填出新內(nèi)容，訓(xùn)練了思維的靈活性。

七、通過表演體驗(yàn)，豐富想象力

教師可以讓學(xué)生模擬表演來創(chuàng)設(shè)想象思維的情境，在情境中想象，引導(dǎo)學(xué)生掌握想象思維的方法。教師應(yīng)充分利用文本或引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，使課文的圖景、情節(jié)在腦中映現(xiàn)出來，再讓學(xué)生演一演，效果事半功倍。如在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，讓學(xué)生演一演維吾爾老鄉(xiāng)請(qǐng)游客吃葡萄的情景。通過想象，學(xué)生添加了自己的語(yǔ)言、動(dòng)作，把維吾爾老鄉(xiāng)的熱情好客表現(xiàn)得淋漓盡致，增強(qiáng)了想象力。

八、教師的語(yǔ)言渲染，也可喚起想象力

言語(yǔ)的發(fā)展與想象的發(fā)展關(guān)系密切。閱讀教學(xué)中教師生動(dòng)的講述，可以激起學(xué)生浮想聯(lián)翩；系統(tǒng)生動(dòng)的復(fù)述，或表情朗讀、分角色朗讀，這些都能使學(xué)生不同程度上進(jìn)入角色以作品中人物的身份，按情節(jié)發(fā)展所規(guī)定的情景，以及作者的心理狀態(tài)去展開想象。因此，教師在教學(xué)中要重視用豐富、優(yōu)美、清晰、生動(dòng)形象化的語(yǔ)言描繪事物，這對(duì)提高小學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)展其想象力，會(huì)起到潛移默化的作用，同時(shí)為他們表現(xiàn)想象力作出榜樣。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中能夠培養(yǎng)小學(xué)生的想象力的做法很多，關(guān)鍵是看教師如何設(shè)計(jì)與如何把握，寫作本文的目的是望更多的語(yǔ)文教師去嘗試。