談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之機(jī)智教學(xué)

阿擁

課堂教學(xué)機(jī)智是指教師在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。教師智能的靈活性與機(jī)敏性的統(tǒng)一，是一種“應(yīng)急”的智力活動(dòng)過(guò)程。它要求教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，針對(duì)偶然事件的干擾，立即改變教學(xué)信息傳遞系統(tǒng)既定的傳輸程序（如教學(xué)計(jì)劃、教案），重新擬定教學(xué)的傳輸程序，維持教學(xué)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。

課堂教學(xué)是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變的過(guò)程，隨時(shí)有可能發(fā)生種種意想不到的事情，這些事情有可能是外界環(huán)境的影響干擾，有可能是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)見(jiàn)不充分，也有可能是教師與學(xué)生間、或?qū)W生與學(xué)生間暗藏著的矛盾。但無(wú)論是哪種情況引起的意外事情，都需要教師對(duì)這些課堂意外做出迅速準(zhǔn)確的判斷，并妥善解決，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。機(jī)智，是一個(gè)成功的授課者的法寶。靈活地應(yīng)用它，整個(gè)授課的空間會(huì)在無(wú)形中得到延展。也許一個(gè)靈光閃現(xiàn)就會(huì)開(kāi)啟無(wú)數(shù)智慧的頭腦。

俗話(huà)說(shuō)：“有的放矢，對(duì)癥下藥?！币惶眯W(xué)語(yǔ)文課若缺乏教育的針對(duì)性，就好比射箭沒(méi)找到靶子，治病沒(méi)找到癥結(jié)所在，只能是空洞說(shuō)教。效果如何，也就可想而知了。有的放矢，就是要求教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，具有敏銳的觀(guān)察力、分析力和判斷力。

班上有的同學(xué)學(xué)習(xí)總是打不起精神，干什么都是敷衍了事。經(jīng)過(guò)調(diào)查，這些同學(xué)的家庭條件都比較好，因而他們總認(rèn)為自己將來(lái)有出路，學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力和壓力。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我給全班同學(xué)講了一個(gè)“青蛙實(shí)驗(yàn)”的故事：美國(guó)康乃爾大學(xué)的實(shí)驗(yàn)人員把一只青蛙冷不防丟進(jìn)一口煮沸的鍋里，在這千鈞一發(fā)之際，這只青蛙用盡全力，跳出了那口勢(shì)必將它吞沒(méi)的大鍋。過(guò)了幾分鐘，實(shí)驗(yàn)人員換上溫水，又把這只驚魂未定的青蛙放進(jìn)鍋里。然后，在鍋底悄悄加溫，這只青蛙在溫暖舒適的水中游著，絲毫未料到危險(xiǎn)逐漸逼近，等它醒悟到水溫已高得必須跳出才能保全性命時(shí)，它卻四肢無(wú)力，再也跳不動(dòng)了，只好束手待斃。講完故事，我問(wèn)同學(xué)們這則實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么，學(xué)生幾乎異口同聲地說(shuō)：“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)?！比嗽趦?yōu)裕的環(huán)境里舒服慣了，將來(lái)是很難適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)的，等到他們醒悟時(shí)，卻往往為時(shí)已晚。所以，在寬松的環(huán)境中要自我加壓，居安思危，否則，便會(huì)像那只青蛙一樣在關(guān)鍵的時(shí)刻力不從心。這則故事對(duì)全班尤其是那幾位同學(xué)震動(dòng)很大，起到了振聾發(fā)聵的作用。如果當(dāng)時(shí)我不善于發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，只是不著邊際地一味批評(píng)學(xué)生不求上進(jìn)，就會(huì)抓不住實(shí)質(zhì)和要害，導(dǎo)致教師說(shuō)得口干舌燥，學(xué)生依然我行我素。

要想在語(yǔ)文課堂教學(xué)中獲取那種“善于捕捉和發(fā)掘教學(xué)鍥機(jī)的能力和素質(zhì)”，就要對(duì)教學(xué)機(jī)智的特性有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，一般的說(shuō)教學(xué)機(jī)智具有實(shí)踐性、個(gè)人性、直覺(jué)性和情境性的特點(diǎn)。

實(shí)踐性：教學(xué)機(jī)智具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)機(jī)智的運(yùn)作都是語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行的，所以其實(shí)踐性是非常鮮明的。只有在實(shí)踐中不斷探索而取得的成果，又經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)是行之有效的，才可稱(chēng)得上為高超精湛的教學(xué)機(jī)智。小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)機(jī)智能力，也是在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷提高的，只有辛勤耕耘在講壇上的一線(xiàn)教師才能創(chuàng)造出來(lái)。

個(gè)人性：小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)機(jī)智帶有個(gè)人私有色彩，所以又叫“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”。“個(gè)人教育理論”，這種知識(shí)屬于個(gè)人獨(dú)有，無(wú)法遺傳，也不可能轉(zhuǎn)讓?zhuān)艘矡o(wú)法剽竊。我們看到諸多特級(jí)教師的那種出神入化的實(shí)踐智慧——課堂的點(diǎn)撥，適時(shí)的評(píng)價(jià)、反饋的藝術(shù)等。也只能是從中得到啟發(fā)，完本的運(yùn)用是不可能的。小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)機(jī)智的個(gè)人性，還表現(xiàn)在它的獨(dú)特性。教學(xué)機(jī)智總是烙上了個(gè)人性格，氣質(zhì)的鮮明特質(zhì)，這種鮮明的特質(zhì)往往自己不經(jīng)意地流露出來(lái)而他人無(wú)法模仿的。

直覺(jué)性：小學(xué)語(yǔ)文教師盡管可以在課前做好充分準(zhǔn)備，但是再有預(yù)見(jiàn)性的教師，也不可能預(yù)料或防止課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)，再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不可能是完全封閉的，更何況課堂是師生的多向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，教師不能按照預(yù)設(shè)的程序照本宣科。教學(xué)活動(dòng)中的偶發(fā)情況是始料不及的。因此，教師對(duì)問(wèn)題的處理也是突然，處理方法帶有很強(qiáng)的直覺(jué)性，是教師綜合素質(zhì)的外顯，是教師教學(xué)風(fēng)格的折射。

情境性：課堂是師生共度的一段時(shí)光，它所發(fā)生的一切，都是在特定的情境（時(shí)間、空間、人物、事情等）中發(fā)生的，換一個(gè)情境，一切都會(huì)隨之變化，就像人不可以一次跨進(jìn)兩條河流。課堂的情境性在于它的變化，不可預(yù)期，也不可預(yù)止。這也正是教育的復(fù)雜性所在。情境性要求教師必須以教學(xué)機(jī)智來(lái)應(yīng)對(duì)課堂，而不能復(fù)制操作。優(yōu)秀的課堂教學(xué)是自己創(chuàng)設(shè)臨場(chǎng)發(fā)揮而不是照搬照抄的。

優(yōu)秀的語(yǔ)文教師課堂教學(xué)中意外情況處理的案例如：上海著名特級(jí)教師賈志敏在上《程門(mén)立雪》時(shí)，讓學(xué)生給生字組詞。一位學(xué)生站起來(lái)給“尊”字組詞：“尊，遵守?！蓖瑢W(xué)們頓時(shí)哄堂大笑?！八](méi)有錯(cuò)，他還沒(méi)有把話(huà)說(shuō)完呢！”老師神情自若，微笑地望著那位同學(xué)：“遵守的‘遵，去掉……”那位同學(xué)立即領(lǐng)悟過(guò)來(lái)：“遵守的‘遵去掉走字底，就是尊敬的‘尊?！薄澳銈儎偛判Φ锰缋?！”課堂上爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，聽(tīng)課老師不禁為執(zhí)教老師高超的教學(xué)藝術(shù)叫好！

有位教育專(zhuān)家認(rèn)為：“所有難教育的孩子，都是失去自尊的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計(jì)的去保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心。”賈志敏老師在這件事的處理上，給我們教師的啟示是：教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，順著學(xué)生的思路，隨機(jī)應(yīng)變，進(jìn)而激活學(xué)生的思維。課堂教學(xué)是一個(gè)思想相互碰撞的過(guò)程。教師與學(xué)生，由于知識(shí)水平與經(jīng)驗(yàn)閱歷的不同，在分析問(wèn)題與理解問(wèn)題的能力上必然存在差異，思想碰撞產(chǎn)生不了火花也是常情；同時(shí)，課堂教學(xué)是一個(gè)雙向交流的過(guò)程，教師所面對(duì)的學(xué)生又是一個(gè)個(gè)彼此不同、異?；钴S的個(gè)體，教師的教案再詳細(xì)、再周密，也難以全面預(yù)見(jiàn)隨時(shí)可能出現(xiàn)的思維變異和思維冷場(chǎng)。在上面這個(gè)案例中，如果賈志敏老師當(dāng)場(chǎng)給學(xué)生潑一盆冷水，無(wú)疑會(huì)極大的挫傷學(xué)生的自尊心和積極性，并且使一些學(xué)生成為教師的應(yīng)聲蟲(chóng)，從而折斷其想象與創(chuàng)新的翅膀。因此，在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙的時(shí)候，教師若能不急于糾正學(xué)生的“錯(cuò)誤”，順著學(xué)生的思路，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，則有可能激活學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)向著預(yù)期的方向發(fā)展。所謂“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，教學(xué)機(jī)智的魅力也即在于此。

總之，教學(xué)機(jī)智要求教師要有深厚的文化底蘊(yùn)，有敏銳的觀(guān)察能力、準(zhǔn)確的判斷能力、精深的思維能力、敏捷的反應(yīng)能力，還要求教師有樂(lè)觀(guān)的情趣、開(kāi)朗的胸襟、幽默的性格、豐富的閱歷。這其中很重要的是教師要有強(qiáng)烈的事業(yè)心，不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自我，追尋個(gè)性，構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。