高中政治“271課堂”初探

徐萌

內(nèi)容摘要：選擇適當?shù)慕虒W模式，以提高學習效率，是高中政治課教學改革的重大命題。我校引入的“271課堂”是一種怎樣的模式，要如何操作，又怎樣在這種模式之下進一步提高學習效率，是我們當下需要探索的問題。

關 鍵 詞：“271課堂”、效率、學習方法

改革高中政治學科教學方法是我從07年參加工作開始就接觸的命題。期間曾做過很多嘗試，比如在課堂中對情境的設置、問題的探討、同學之間的交流與合作等等，有一定效果，但距教育部對課改課堂“應在有利于學生掌握知識、學會運用、提高覺悟三方面下功夫；教學方法要摒棄注入式，實行啟發(fā)式”的基本要求總是差了一層。

今年回到高一，正逢學校倡導“271課堂”教學法，于是開始了與之前又有所不同的一種嘗試。

一、“271課堂”之了解篇

“271法則”將課堂分為三大板塊：預習、互動、測評三環(huán)節(jié)。即一堂課分別按照2、7、1的比例劃分。要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

二、“271課堂”之準備篇

1、課前分組

討論小組作為課堂學習的基本單位，直接關系到學習效果的好壞，所以在正式開課之前，應對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干個小組，并由每個小組推選出一名組織能力強的學生任組長。鑒于我們的班型，現(xiàn)采用8人一組。

2、教師備課

教師在備學生、備教材的基礎上確定每節(jié)新授課的預習提綱。同時，備好新授課教學設計，特別要把學生自學過程中可能出現(xiàn)的問題盡量考慮周全，要多設計幾種方案。進度上提前一周為宜。

3、導學案設計

教師應在深入了解課標、教材與學生的基礎上，研究學生的思維訓練方法，研究學習內(nèi)容的本身特點，根據(jù)學習目標設計出由易到難不同的問題和訓練題目，精心設計出導學案。

根據(jù)課堂模式，導學案可分為預習案、探究案與檢測案三部分。

三、“271課堂”之操作篇

1、 課堂前段20%時間：進行組間交流。

每組派一名代表（每節(jié)課輪流），提出本小組預習過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，相同的不重復提出。教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價。

2、 課堂中段70時間：觀點表達，疑點點撥。

教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結(jié)合已準備好的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動每位學生主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

3、 課堂后段10%時間：測評成果，及時總結(jié)。

（1） 要求學生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關的最想提出的問題，教師根據(jù)問題的難易度酌情解答，或請學生回答。

（2） 評出優(yōu)勝組和最佳答題手。

（3） 布置作業(yè)。

四、“271課堂”之效率篇

有了固定的模式并不代表這就是課改的體現(xiàn)，或者就是高效的保證。要想真正提高效率還需要采用不同的學習方法，“因地制宜、因材施教”，同時把它與已經(jīng)取得的經(jīng)驗有機結(jié)合起來，這樣才是我們所需要的“271課堂”。

1、 適當運用講授學習法。

一提起講授學習法，很多老師都會認為這是比較傳統(tǒng)的教學方法，不適合如今的新課程教學。其實不然，我們應該對講授法辯證地加以分析和應用，摒棄講授法中“填鴨式”、“滿堂灌”的教學，發(fā)揮講授法中有利于教育功能的發(fā)揮、傳遞信號比較系統(tǒng)、可控性強等功能。對理論性強、內(nèi)容比較集中的教學內(nèi)容，以及教學中重點、難點內(nèi)容，教師可適當在“7”的環(huán)節(jié)中采用講授法。因為這些內(nèi)容對學生來說難度較大，靠自主探究既浪費時間又容易出現(xiàn)偏差，可能最后還是要教師講解。例如，在《收入分配與社會公平》的教學中，由于內(nèi)容多、概念比較抽象、難度大，教師可適當運用講授法。當然教師在對這些內(nèi)容進行講授時不要簡單地告訴學生是什么，而要采用啟發(fā)式講授法，通過教師的啟發(fā)，一步步引導學生思考問題，激發(fā)學生的思維活動。只有學生的思維動起來了，我們的教學才有意義。

2、 合理開展探究學。

“培養(yǎng)學生的科學探究能力”是新課程的基本理念之一。探究式學習法是“271課堂”中最需要應用的學習方法，其是指在教師的指導下，學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。這種教學方法倡導的是讓學生去經(jīng)歷一個知識再生成的過程，由于是自己生成的知識、觀點，記憶自然深刻，由于在探究過程中要運用許多相關知識，所以學生對知識的靈活運用能力也會有所提高。教師在教學過程中合理開展探究式教學，能有效提高政治課教學的效果。例如，在教學《樹立正確的消費觀》時，可用幻燈片展示《來自生活的報告》材料《父母賣血 兒擺闊》，同時展示3個書本中有關消費心理、消費觀念的探究問題。然后讓學生自主學習，再進行小組合作交流，并讓學生分析材料，替小A的爸媽診斷小A存在哪些不正常的消費心理？說說這樣的消費有什么危害？學生學習的積極性提高了，基礎知識的落實自然是水到渠成。

3、 重視體驗式學習法。

體驗式學習法就是在整個教學過程中，教師要以課堂為平臺，以學生為主體、為對象，以任何可用感官觸及的媒介為道具，學生主要以教材為載體，以已有的生活經(jīng)歷和知識為依托，在教師的引導、點撥下，自主參與，自我體驗，從而獲得知識，發(fā)展能力，健全人格的過程。在體驗教學過程中，教師要盡可能把政治課中抽象的知識還原成事實，讓學生去體驗事實，體驗問題，體驗過程，體驗結(jié)論。通過調(diào)動學生全部感官系統(tǒng)和思維機器，在體驗中獲得、提高、創(chuàng)新，以達到較好的學習效果。例如，在教學《民主決策：作出最佳選擇》時，讓學生按照下列步驟：確定聽證會主題→小組成員扮演不同的角色→各小組分別準備資料→模擬聽證會的程序，各小組推薦代表陳述觀點→聽證會主持人總結(jié)，舉辦一次模擬聽證會，在這種體驗中學生就能把公民參與民主決策的社會聽證制度的相關知識很好地掌握，同時各方面的能力也能得到相應提高。

此外，教師應該采取多種有趣又有效的方法來幫助學生識記知識。例如興趣問答，知識競賽，知識搶答，當堂找錯、糾錯，編順口溜等方法，這樣既能提高學生興趣，又能達到識記知識的目的。教師還要善于捕捉生活中的點點滴滴，根據(jù)學生的所見所聞提出問題，讓學生隨時隨地能有機會運用學過的知識解決問題。經(jīng)常性的運用，知識自然就可以變成能力被學生所掌握。

提高高中政治課“271課堂”的學習效率，使學生成為適應現(xiàn)代社會需要的創(chuàng)新人才，還有待于我們教師在今后的教學實踐中進一步探索，我會繼續(xù)努力。