論語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

林瑜

語文學(xué)科是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，語文教學(xué)又是整個教育的一部分，它必然要適應(yīng)教育的發(fā)展和時代的需要。語文教師在教給學(xué)生加強語文基礎(chǔ)積累的同時，還要注重對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一.要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生建立堅實的語文基礎(chǔ)是很有必要的。

堅實的語文基礎(chǔ)是富有活性的，是經(jīng)過學(xué)生認識結(jié)構(gòu)應(yīng)用過的語言知識。這種知識是具有綜合性的，即知識性與思想性、科學(xué)性與適應(yīng)性的有機結(jié)合，這種活性的語文基礎(chǔ)是在聽、說、讀、寫、思等生動活潑的語文課堂教學(xué)中建立的，是學(xué)生進行思維創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

二.鼓勵學(xué)生在挑戰(zhàn)思維定勢，尊重學(xué)生思考和體驗的多元性。

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造活動的核心，通過這種思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎、獨到的、有社會意義的思維成果。語文的特色，語言文字的靈活性和藝術(shù)性，多義性、個性化以及學(xué)生對文學(xué)作品情感體驗的差異等因素決定語文教學(xué)必然會出現(xiàn)不同的閱讀個體以及閱讀感受的多元化，決不是以科學(xué)主義為基礎(chǔ)的所謂“標準答案”所能規(guī)范的

在閱讀教學(xué)中，對作品的解讀，對文學(xué)形象界定，對已有評價的評價，對作品空白的形象等都要著力于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要鼓勵學(xué)生在不囿陳說，敢于打破思維定勢，更要不拘于“標準答案”的權(quán)威，從而拓寬學(xué)生的視野，讓他們多聽到一種聲音，多一種闡釋，多一點選擇。

三.要善于激發(fā)學(xué)生興趣，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

語文教師要善于激發(fā)學(xué)生興趣， 善于抓住時機提出問題，引起學(xué)生的好奇與思考、從而激發(fā)他們的興趣。

教師除了啟發(fā)學(xué)生思考外，還要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，并且鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。讓學(xué)生在生動、活潑、有趣的氛圍中去開拓思維。

在教學(xué)過程中，分析是思維能力的核心。沒有分析能力，很難有創(chuàng)造能力。要想培養(yǎng)學(xué)生在的創(chuàng)造力，語文教學(xué)中要多訓(xùn)練學(xué)生的綜合分析能力。

四、建立民主和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生寬松自由地學(xué)習(xí)。

施行語文創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師的教學(xué)作風必須民主，課堂氛圍要相對寬松自由，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，即充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)主動權(quán)和學(xué)習(xí)個性，讓學(xué)生有自己讀書、自己尋找答案的機會和時間。

總之，在語文教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力，教師必須更新觀念改正過去那種把學(xué)生看成是被動的接受器的錯誤態(tài)度，而采用活潑的教學(xué)形式和靈活多樣的教學(xué)方法，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

論語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

山西省洪洞縣古屯中學(xué) 林 瑜

語文學(xué)科是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，語文教學(xué)又是整個教育的一部分，它必然要適應(yīng)教育的發(fā)展和時代的需要。語文教師在教給學(xué)生加強語文基礎(chǔ)積累的同時，還要注重對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一.要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生建立堅實的語文基礎(chǔ)是很有必要的。

堅實的語文基礎(chǔ)是富有活性的，是經(jīng)過學(xué)生認識結(jié)構(gòu)應(yīng)用過的語言知識。這種知識是具有綜合性的，即知識性與思想性、科學(xué)性與適應(yīng)性的有機結(jié)合，這種活性的語文基礎(chǔ)是在聽、說、讀、寫、思等生動活潑的語文課堂教學(xué)中建立的，是學(xué)生進行思維創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

二.鼓勵學(xué)生在挑戰(zhàn)思維定勢，尊重學(xué)生思考和體驗的多元性。

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造活動的核心，通過這種思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎、獨到的、有社會意義的思維成果。語文的特色，語言文字的靈活性和藝術(shù)性，多義性、個性化以及學(xué)生對文學(xué)作品情感體驗的差異等因素決定語文教學(xué)必然會出現(xiàn)不同的閱讀個體以及閱讀感受的多元化，決不是以科學(xué)主義為基礎(chǔ)的所謂“標準答案”所能規(guī)范的

在閱讀教學(xué)中，對作品的解讀，對文學(xué)形象界定，對已有評價的評價，對作品空白的形象等都要著力于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要鼓勵學(xué)生在不囿陳說，敢于打破思維定勢，更要不拘于“標準答案”的權(quán)威，從而拓寬學(xué)生的視野，讓他們多聽到一種聲音，多一種闡釋，多一點選擇。

三.要善于激發(fā)學(xué)生興趣，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

語文教師要善于激發(fā)學(xué)生興趣， 善于抓住時機提出問題，引起學(xué)生的好奇與思考、從而激發(fā)他們的興趣。

教師除了啟發(fā)學(xué)生思考外，還要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，并且鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。讓學(xué)生在生動、活潑、有趣的氛圍中去開拓思維。

在教學(xué)過程中，分析是思維能力的核心。沒有分析能力，很難有創(chuàng)造能力。要想培養(yǎng)學(xué)生在的創(chuàng)造力，語文教學(xué)中要多訓(xùn)練學(xué)生的綜合分析能力。

四、建立民主和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生寬松自由地學(xué)習(xí)。

施行語文創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師的教學(xué)作風必須民主，課堂氛圍要相對寬松自由，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，即充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)主動權(quán)和學(xué)習(xí)個性，讓學(xué)生有自己讀書、自己尋找答案的機會和時間。

總之，在語文教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力，教師必須更新觀念改正過去那種把學(xué)生看成是被動的接受器的錯誤態(tài)度，而采用活潑的教學(xué)形式和靈活多樣的教學(xué)方法，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力。