讓學生在主動探究中張揚生命力

王曉峰

郭沫若說：“教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”這就要求我們在新課標下的教學中要樹立“以生為本”的教育理念，還課堂給學生，把學習的時間和空間還給學生，讓課堂在自主探究中充滿生命的活力，讓學生成為學習的主人。因為唯有如此，學生才能真正成為探究活動的主體，我們的課堂才是真正的富有生命力的課堂。那么，我們該如何引導學生在主動探究中張揚生命力呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念 讓學生敢探究

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！?因此，在教學中教師要轉(zhuǎn)變觀念，做學生學習過程中的引導者和點撥者。從“民主、信任、尊重”出發(fā)，創(chuàng)建讓學生敢于主動探究的人文環(huán)境。

（一）、創(chuàng)設(shè)民主寬松的氛圍。民主、寬松的課堂氛圍，會使學生情緒高漲，精力集中，思維活躍，主動探究知識。因此，教學中教師要樹立“出錯誤是孩子的權(quán)利”觀念，告訴學生想錯了比不想好，有問題比沒問題好，給學生以“心理安全”，消除學生擔心出錯的恐懼、焦慮心理，增強學生敢于主動探究的信心。同時教師要設(shè)法從空間和心理上“零距離”接近學生，參與到學生的探究活動中，做激發(fā)學生主動探究積極性的組織者，使學生在主動探究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而做到在課堂探究中達到尊重每一個學生的生命成長。

（二）、充分信任和鼓勵學生。帶領(lǐng)中國足球隊闖入世界杯的米盧說過：足球場上沒有侯補隊員，只有上場時間長短的隊員。作為教師要相信學習上沒有學不好的學生，只有學習程度快慢不同的學生。對學生一定要信得過放得開，并把這種相信和期望有意無意地通過表情和行為微妙地傳遞給學生，使之產(chǎn)生“激勵”效應(yīng)，激發(fā)學生主動探究的熱情，使學生敢于嘗試，敢于標新立異，敢于建立在學生的“閃光點”上，讓學生感到自然真誠可信，為此，教師要充分考慮學生學習水平、學習程度的層次性，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計教學，讓學生有問題可提，有坡度能上，“跳一跳，摘到果子”，幫助學生樹立主動探究的自信心，使每個學生“都能抬起頭來走路”。

（三）、尊重學生的觀點和思維。特級教師魏書生課堂教學取得成功的一個重要秘訣是“商量、商量、再商量?！苯虒W中教師要以平等的態(tài)度尊重每個學生，允許學生用不同的方法去學習，達到不同的學習程度，讓學生大膽猜測想象，自由探究嘗試。即使出現(xiàn)錯誤的想法，也不要輕易否定，要問一問學生“你是怎樣想的？”“為什么這樣想？”讓學生找一找“錯在哪里？”再讓學生說一說：“錯誤的原因是什么？”通過這樣的點撥引導，把學生引入探究情境，糾錯扶正，得出正確的結(jié)論，從而學會新知。對學生中的獨創(chuàng)見解，更要特別呵護，及時給予鼓勵，使成功的喜悅成為激發(fā)學生主動探究的動力。

二、創(chuàng)設(shè)情境 讓學生想探究

皮亞杰說：“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件?！迸d趣是調(diào)動學生積極思維，主動探究知識的內(nèi)在動力。蘇聯(lián)教育家斯卡特金又說：“教師要用自己的全部力量把教學工作由學生沉重的負擔變成歡樂鼓舞和全面發(fā)展的源泉?！币虼?，在教學中教師要利用一切可能的手段，巧妙創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境，點燃學生思維的火花，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，讓學生迫不及待地投身到主動探究新知的活動中，弘揚生命的活力。

（一）、創(chuàng)設(shè)認知沖突情境。教學中挖掘教材因素，精心設(shè)置矛盾，打破學生的心理平衡，創(chuàng)設(shè)“憤”和“悱”的思維情境，使學生“心求通而未達，口欲言而未能言”，激發(fā)學生的主動探究欲望。如教學“面積和面積單位”時，在學生認識理解平方分米單位后，讓學生拿著1平方分米方格去量教室的面積有多大，結(jié)果有的學生動手埋頭測量，有的學生感到太麻煩，有的學生覺得不該這樣量。一會兒，學生都向老師提出意見：太麻煩，不好測量，能不能換個單位來量？引起認知沖突后教師及時組織學生討論：換個什么樣的單位？它可能是什么單位？怎樣想出來的？能比劃一下嗎？這時學生情緒高漲，求知欲旺盛，全身心投入到下一步的探究新知過程中。

（二）、創(chuàng)設(shè)激趣情境。小學生好奇心很強，利用這一特點，教學中教師有意創(chuàng)造懸念，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生因好奇而主動探究。如教學“循環(huán)小數(shù)”時，可出示算式5÷11，讓學生提問老師，商的小數(shù)點后面任意一位上的數(shù)是多少，教師迅速準確地說出來，并讓學生通過動筆計算驗證。學生驚嘆之余，急于要知道老師是怎樣知道的，就在這樣急于探究問題的情境中，學生興趣盎然地開始探究新知。

（三）、創(chuàng)設(shè)生活情境。教學中緊密聯(lián)系學生的學習、生活實際，從學生身邊的事情入手，提出問題，引導學生思考，學生感到親切、自然、有趣。同時也讓學生認識到身邊就有很多數(shù)學問題，使學生的數(shù)學學習變成一種自我需要，從而喚起學生的學習興趣和熱情。如教學“相遇問題”時，先請一名坐在后排的學生朝著老師走來，提問：看著這位同學走，你想到什么？（時間、速度、路程），有什么數(shù)量關(guān)系？接著讓兩名學生走一走演示“同時、相對、相距、相遇”所表示的意思。然后請兩名學生同時從教室兩端相向而行，到中途相遇，讓學生觀察演示過程，提出問題，引出例題，在此基礎(chǔ)上引導學生邊演示邊探究，經(jīng)過交流、討論、質(zhì)疑、發(fā)散，解決問題。這樣把學生身邊的事情變?yōu)閷W生看得見、理解得了的數(shù)學問題，充分激發(fā)學生思維的主動性和積極性。

三、創(chuàng)造條件 讓學生能探究

周玉仁教授說過：凡是學生能自己探索得出的決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。因此，在教學中教師要善于根據(jù)教材的特點和學生實際，創(chuàng)造能夠讓學生主動探究的機會和空間，使學生多動腦、多動手、多動口、多動眼，經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，學習新知。

（一）、重視操作，讓學生在活動中探究?，F(xiàn)代教學論主張：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學?！币虼?，在教學中要充分引導學生動手操作，在實踐活動中理解和掌握數(shù)學知識，體驗動手探究成功的喜悅。

（二）、組織討論，讓學生在交流中探究。課堂討論能集思廣益，變單向交流為多向交流，變學生的被動聽講為主動探究，使全體學生都得到自由發(fā)言的機會，讓更多的學生獲得成功的體驗，更好地激發(fā)學生的學習興趣。因此，在教學中要抓住教學的重點難點，精心設(shè)計討論的問題，或抓住學生產(chǎn)生的“疑惑”心理，或抓住質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)，組織學生進行討論，方式可以是同桌交流、小組討論，也可以是代表發(fā)言、師生辯論，讓學生在多向立體交流和評價中主動探究新知。如教學“圓柱的體積”，探求體積公式時，先組織討論：我們用什么方法推導出圓的面積公式？（切割拼湊）能用這種方法把圓柱體變成學過的幾何體嗎？可能變成什么幾何來推導圓柱的體積公式？然后讓學生仔細觀察，動手、動腦、動口，分組討論：

（1）圓柱體切割拼成近似長方體，體積有什么變化？為什么？

（2）近似長方體的底面與原來圓柱的哪一部分有關(guān)系？有什么關(guān)系？

（3）近似長方體的高與原來圓柱的哪一部分有關(guān)系？有什么關(guān)系？

學生通過觀察操作、相互討論、合作交流最后推導出：圓柱體的體積=底面積×高，充分體驗到數(shù)學活動中創(chuàng)造的樂趣，而且讓課堂充滿了生命力。

（三）、引導發(fā)散，讓學生在求異中探究。發(fā)散是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，有利于開闊學生的思路，為學生的主動探究提供廣闊的思維空間。教學中教師要精心選擇發(fā)散點，引導學生從多角度、多側(cè)面、多方位進行大膽的探究，說與別人不同的話，用與別人不同的方法，提與別人不同的問題。在求異、求新中探究新知、解決問題。如解答“甲乙兩數(shù)的比是3：4，乙數(shù)減甲數(shù)得7.5，乙數(shù)是多少？”可引導學生發(fā)散思維，得出下列解法：

四、體驗方法 讓學生會探究

達爾文有句名言：“最有價值的知識是方法的知識?！弊寣W生敢于探究、樂于探究、能夠探究的關(guān)鍵是讓學生在探究中學會探究，提高學生主動探究知識、解決問題的能力。因此，教學中教師必須以知識教學為載體，讓學生獲得一些思維方法，引導學生體驗回味自己探究知識、解決問題的過程，潛移默化地啟發(fā)學生領(lǐng)悟蘊含于數(shù)學知識之中的數(shù)學思想和數(shù)學方總之，只有充滿生命活力的課堂才能使學生的思維保持活躍，創(chuàng)新的火花不斷迸發(fā)，實踐的能力不斷發(fā)展。因此，作為數(shù)學教師，我們不但應(yīng)該把引導學生自主探究作為提高課堂教學的一個重要方面，還要讓學生在自主探究中積極主動參與，勇敢的發(fā)表自己的見解，從而彰顯課堂教學的生命活力。