小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化的研究與實踐

石玉泉

“教學(xué)是主體的、能動的、活躍的人的活動。教學(xué)的確定性中存在著不確定性，不確定性中存在著確定性，從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動態(tài)的美”。然而不少教師在課堂上遠離文本、旁逸斜出，糾纏不清的局面有之。學(xué)生“活躍”了，課堂“熱鬧”了，但是表面的浮華終究掩蓋不了實質(zhì)的蒼白。那么，如何使課堂成為富有靈性的資源，引發(fā)情思交融的心靈碰撞，使課堂充滿生命活力呢？

一、加強學(xué)習(xí)，不斷更新觀念

加強學(xué)習(xí)，不斷更新知識，這是時代對教育者的要求。教師有了淵博的知識，才能深刻理解教材，準確把握教學(xué)中的重點難點，在教學(xué)中做到遇事胸有成竹，旁征博引，順利解決教學(xué)中的各種疑難問題。

“觀念決定行動”。優(yōu)化課堂教學(xué)，關(guān)鍵是教師要更新思想觀念，緊密聯(lián)系教學(xué)實際，用現(xiàn)代教育理念和思想來武裝自己，把對現(xiàn)代教學(xué)理論的吸收與教學(xué)觀念的更新注入教學(xué)之中。依據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的要求，筆者認為，教學(xué)中必須樹立以下觀念。

1、主體觀。教師因?qū)W生而存在，學(xué)生是整個課堂教學(xué)過程活動的主體；也是認識的主體和發(fā)展的主體。因此，教師必須以學(xué)生為本，因?qū)W論教，因材施教，把每個學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，使他們得到全面和諧的發(fā)展。

2、反饋矯正觀。教學(xué)過程是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等因素構(gòu)成的信息交互系統(tǒng)，只有依據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標進行反饋矯正，才能有效控制教學(xué)過程，及時消除教學(xué)中的失誤，確保教學(xué)目標的實現(xiàn)。

二、著眼方法，優(yōu)化課堂教學(xué)

我們教育的對象是活生生的學(xué)生個體，他們各自所處的環(huán)境、經(jīng)歷不一樣，基本素質(zhì)、年齡特征、性格特點等也是有差異的。因而現(xiàn)代教育教學(xué)觀要求，教師必須以人為本，不斷調(diào)整教學(xué)行為，不斷去反思并改進教法，探索出與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學(xué)方法來。也只有改進教法，課堂教學(xué)的優(yōu)化才能得以實現(xiàn)。

首先教學(xué)方式要靈活多樣。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的、要求、內(nèi)容、條件和對象的實際，選擇最有效的教學(xué)方式，這就要求課堂教學(xué)方式不能單一，而應(yīng)豐富多樣：在信息傳播方式上，要改變傳統(tǒng)的單一的傳播狀況，采用師生之間、生生之間相互傳播信息，并輔以現(xiàn)代化教學(xué)手段進行立體傳播的網(wǎng)絡(luò)式傳播方式，使學(xué)生接受和輸出信息的量和質(zhì)都能達到最佳狀態(tài)；在教學(xué)組織方式上，要積極開展小組合作教學(xué)、個別輔導(dǎo)教學(xué)等，實現(xiàn)多種形式的組合；在教學(xué)活動方式上，要做到豐富多彩、靈活多樣；在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要盡可能采用一些有利于調(diào)動學(xué)生積極性、促進學(xué)生健康發(fā)展的方式。

其次教學(xué)方法要科學(xué)適用。教學(xué)方法的科學(xué)性表現(xiàn)在：（1）教師的教法與學(xué)生的學(xué)法達到有機統(tǒng)一，得到優(yōu)化組合。（2）要做到“目中有人，胸中有書，手中有法，心中有數(shù)”。（3）要充分反映教學(xué)規(guī)律與原則，確保課堂教學(xué)得法。

三、著眼學(xué)生，精心設(shè)計預(yù)案

很多老師在教學(xué)設(shè)計中，往往把教學(xué)資料作為唯一的參考，以一種“想當(dāng)然”的思想指導(dǎo)著備課的思路，漠視了教學(xué)對象的存在，沒有認真分析教學(xué)對象的年齡特點、知識儲備、學(xué)習(xí)習(xí)慣等實際狀況。作為一線教師，長期和一個相對固定的學(xué)生群體打交道，更要準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的實際出發(fā)，制定預(yù)案，實施教學(xué)。

一是要關(guān)注學(xué)生的年齡特點。應(yīng)研究在相對穩(wěn)定的年齡階段內(nèi)，學(xué)生有什么樣的學(xué)習(xí)心理，應(yīng)該設(shè)計什么樣的問題，采取什么樣的方式，拉近教師、學(xué)生和文本間的心理距離，使得學(xué)生能夠在40分鐘的時間里，積極參與、主動融入。

二是要關(guān)注學(xué)生的知識儲備。應(yīng)研究學(xué)生學(xué)科的知識和生活積累等。

三是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。應(yīng)研究不同班級的學(xué)生學(xué)習(xí)特點，學(xué)生整體上是呈激情式的、還是沉穩(wěn)式的，有哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有良好的習(xí)慣，掌握知識、習(xí)得技能的速度快，有哪些學(xué)生還需要在課堂教學(xué)中進行適當(dāng)?shù)攸c撥和提攜，或者是開開“小灶”等等。

四、著眼課堂，靈活教學(xué)流程

教學(xué)預(yù)案是實施課堂教學(xué)的藍本。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教案設(shè)計的路徑，實施既定的教學(xué)流程，是一個有目的、有計劃的操作過程。但是，教師在課堂教學(xué)中面對的是一群具有勃勃生命力的學(xué)生群體，他們對新事物的接受有可能按照課前的預(yù)設(shè)，在教師的引領(lǐng)下順利達成，也有可能會在接受的過程中出現(xiàn)一些偏頗，“卡殼”“冷場”甚至滑離課堂教學(xué)的現(xiàn)象，往往會讓教師措手不及，陷入“尷尬”的境地。面對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些意想不到的教學(xué)事件，就需要教師不要拘泥于教學(xué)預(yù)案的規(guī)劃性，要從課堂的實際出發(fā)，即時生成教學(xué)機智，隨時調(diào)整課堂教學(xué)的步驟，控制好教學(xué)的節(jié)奏，充分考慮到教學(xué)過程可能出現(xiàn)的“意外”，并將這些“意外”及時轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源靈活加以運用，促進更有效的課堂生成。 如《將相和》中“負荊請罪”一段，正當(dāng)學(xué)生為藺相如以大局為重的胸襟折服時，冒出了一個另類：“老師，前文的藺相如機智勇敢，這里他為什么這么傻，采取這種自取其辱的下策？”一石激起千層浪，學(xué)生苦思冥想有沒有更好的辦法以既達到目的，又不受羞辱。有的說：“藺相如可以登門造訪，曉以利害關(guān)系，相信廉頗也會通情達理的?！庇械恼f：“當(dāng)著文武百官的面和廉頗講理，光明磊落地說服他?！边€有的說：“讓趙王找個茬治治廉頗，再由藺相如出面求情，獲得廉頗的感激?！薄ㄟ^討論。學(xué)生明白了“以退為進”，讓廉頗自己悟出其中的道理，效果遠比指責(zé)、爭辯、欺瞞好，這就叫“策略”，藺相如就是這樣一個立足智慧，做事有謀略的人。對話，使教學(xué)如“剝筍”般層層推進，如“織網(wǎng)”般絲絲入扣；生成，讓課堂流光溢彩，熠熠生輝。

五、著眼評價，促進全面發(fā)展

《語文課程標準》指出：“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式。”傳統(tǒng)的教學(xué)評價明顯存在以分數(shù)定優(yōu)劣的弊端，它導(dǎo)致教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都圍繞考試進行，根本不考慮學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展。為此，我們應(yīng)從有效地促進學(xué)生發(fā)展的角度來認識語文學(xué)科的評價，構(gòu)建開放式的評價體系。

1、“多元”評價。“多一把尺子，就多一批好學(xué)生?！蔽覀兊脑u價要走向更符合教學(xué)實際和學(xué)生個性發(fā)展的“多元化”階段。例如，讓口試、筆試相結(jié)合，口試即平時發(fā)言、朗讀、口語交際；筆試即課堂練習(xí)、家庭作業(yè)、單元測試、學(xué)期測試。他人評價與自我評價相結(jié)合。

2、激勵性評價。學(xué)校是培養(yǎng)信心和勇氣的搖籃，一切教學(xué)都應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自信。不斷地激勵學(xué)生是提高信心的一個重要手段。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，并行進真誠、熱情的激勵性評價，讓他們感受到自己的進步，體驗到成功。例如，讀一篇課文，不僅要評一評誰讀得正確、有感情，還要評一評誰口齒清楚、速度掌握得好，甚至還要評一評誰的朗讀姿勢正確，誰在哪方面突出就給予鼓勵。又如提出思考問題時，要給學(xué)生有充足的時間思考，經(jīng)過思考，并學(xué)會敢于表達自己看法，老師應(yīng)能以 “你是個愛思考的小男生”，或“你很會預(yù)習(xí)”，或“你太細心了”，或“你說得非常準確、全面”，或“你回答得雖然簡練，但不太全面”等等來加以評價，效果將會更好。試想，聽到“你太細心了”，學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中能不細心嗎？聽到“你是個愛思考的小男生”，他在以后能不愛思考嗎？聽到“但不太全面”，他再回答問題時能不考慮從多角度看問題嗎？否則，只能讓學(xué)生沾上學(xué)習(xí)浮躁思想。

3、重過程評價。建立學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長記錄袋，收集能反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。如閱讀記錄、自編小報、優(yōu)秀作業(yè)、教師評語、家長評語、自我評價等，并定期開展成長記錄袋的交流展覽會，把家長也請來，這樣，可以增強學(xué)生與家長、家長與老師的溝通。

綜上所述，一個充滿生命力的課堂，教師不僅要有淵博的知識、高超的教法，還要在緊緊圍繞課程目標精心預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認知的曲線，思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機制隨時處理生成信息，及時調(diào)整教學(xué)進程，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的彈性優(yōu)化。優(yōu)化教學(xué)，體現(xiàn)了教師教學(xué)的目標和方向、對學(xué)生的喚醒和尊重、師生視界的融合和內(nèi)心的敞亮。只有這樣，課堂教學(xué)才能得到最大優(yōu)化，課堂教學(xué)效率才能得到提高。