談教研組長的再定位

邵淑紅

摘要：教研組長應該是教學的專家和能手，應成為學校學科教學的教研員，成為課程的領導者。教研組長的課程領導要立足課堂而超越課堂。教研組長的課程領導是團體的研究性實踐過程。教研組長的課程領導要在具體活動中引發(fā)教師的觀念和行為的改變，從而促進學校、學生、教師的共同發(fā)展。

關鍵詞：教研組長 定位

隨著學校規(guī)模的增大，現在很多學校都是以級部為單位進行管理，備課組長成為這個年級教學任務的執(zhí)行者和組織者。而過去意義上的教研組長成為了一個“虛”職。那么，如今的教研組長如何再定位？如何讓學校的教研煥發(fā)生機？

過去我們都存在一個誤區(qū)，老認為教研組長是一個“官”，是用來管人的，這里面多了很多行政的東西，這是不合適的。其實，教研組應該定位為是一個學術性組織、是一個非行政性的組織，而不應該像備課組那樣是一個執(zhí)行單位。所以，教研組長應該是教學的專家和能手，應成為學校學科教學的教研員，成為課程的領導者。

一、教研組長的課程領導要立足課堂而超越課堂

教研組長與校長、中層領導及一般教師的課程領導角色有本質的不同。所謂立足課堂，是指教研組長要對課堂的研究放在首位，帶領教師們共同研究本學科內容的組織方式和教學技術發(fā)展并落實新的教學理念和行為。所謂超越課堂，是指教研組長更需要思考課程問題，對本學科的課程作通盤考慮，營建學科的發(fā)展和特色；更需要思考組織問題，激發(fā)教師對課程的研究熱情，發(fā)展與教師的信任，構建互助共贏的課程和教學研究團隊。

二、教研組長的課程領導是團體的研究性實踐過程

他（她）要在學習中領導，在領導中服務。教研組長往往是本學科的資深教師，是學術權威，但也最容易失去磨礪學科教學技能的勇氣，失去對新知的好奇心和求知欲。所以，教研組長首先要有不斷學習的意愿和勇氣，引導教師“共學、共研”。另外，教研組長的領導應是支持性的、服務性的，他（她）能傾聽、能感同身受，能“兼濟全組”，甚而“甘為人梯”。

三、教研組長的課程領導要在具體活動中引發(fā)教師的觀念和行為的改變，從而促進學校、學生、教師的共同發(fā)展。

教研組長作為課程領導者不能滿足于老師們完成“應該”做的工作，而應重在引導教師體味“為什么”，共同挖掘活動背后的深刻觀念。對于課程領導者來說，指導和理解教師的行為，以及這種行為所隱含的對課程和學生的意義，比傳播知識更重要。

一是由教研組長牽頭成立各類研究機構，可分層次、分年齡，也可打亂層次、年齡，讓志同道合的人成立自己的研究機構或小組，少點行政干預，少點硬性要求，多點自主搭配，如“XX名師工作室（研究會）”、“骨干教師論道”、“年輕教師工作坊”甚至是“班主任工作室”等等，讓團隊的老師自己確定一個好記又有意義的小組名字，自主選擇一個能力強、熱情而又愿意為大家服務操心的人當會長或理事長，確定研究主題，如可讓名師、骨干教師研究課標和近年考題（最好是2-3人一個專項，易于以后的研討和交流），寫出反思和建議；引導年輕教師做高考題，并邀請老教師或骨干教師一起解讀、研究考題；交流如何寫論文和隨筆、反思等等，定期或不定期的進行活動，學校適當給予些許活動經費資助。

二是以研究會為單位，建立QQ群，進行網上研討。團隊成員可以互相討教，可以分享許多好文章，可以共享心得，可以放飛心情。

三是在學期末或學年末學校進行適當的考評和指導，將活動好、有一定影響和成績的研究機構或小組評為“優(yōu)秀團隊”，可激勵老師更加熱情的去參與活動。另外，學校的作用是“只提倡、多引導、樹標桿”，不提剛性要求，“獎勤不罰懶”，讓這種活動成為教師自覺自愿的行為。

“有活動才會有活力”，相信這種教研氛圍會有效地解決教師工作倦怠及老教師高原現象的問題，讓教師嘗到同伴互助所帶來的快樂和成功，有利于教師的發(fā)展，建立民主和諧氣氛，增進教師間學習交流及校外交流的意識，從而最終提高教學的貢獻率，讓教師真正成為教學專家而不是教書匠。