對(duì)提升職業(yè)教育吸引力的思考

楊婷

摘要：職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的應(yīng)用型人才。但與學(xué)術(shù)教育、普通教育相比，職業(yè)教育對(duì)大眾的吸引力顯然處于劣勢(shì)，這與職業(yè)教育的基本屬性密不可分。改革開放以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育有了很大發(fā)展，但由于各種原因，職業(yè)教育對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)的吸引力并沒有顯著提高，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力仍然遭遇多重“瓶頸”。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》向社會(huì)公開征求意見而提出的20個(gè)問題中，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力被列為職教領(lǐng)域兩大問題之一。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育吸引力校企合作

職業(yè)教育的本質(zhì)屬性之核：人人性，[1]說(shuō)明職業(yè)教育具有社會(huì)價(jià)值。職教先驅(qū)黃炎培先生曾提出，職業(yè)教育的目的是“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)?！甭殬I(yè)教育以培養(yǎng)受教育者獲得生活技能，以促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的。[1]但令人不解的是，兼具社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的職教卻沒有與之應(yīng)有地位相匹配的吸引力。

一、我國(guó)職業(yè)教育吸引力現(xiàn)狀分析

目前我國(guó)職業(yè)教育吸引力不足，大眾接受職教的熱情度不高。這點(diǎn)從職教吸引力的兩個(gè)標(biāo)志可以看出：一是家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)職業(yè)教育本身的滿意度，二是家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)職業(yè)教育選擇的集中性。雖然我國(guó)中職生就業(yè)率高，但其就業(yè)質(zhì)量較差。且中職招生規(guī)模的擴(kuò)張，很大程度上得益于國(guó)家“擴(kuò)大中職招生規(guī)?！闭吆拖嚓P(guān)優(yōu)惠政策。[2]中職教育的終結(jié)性又是另外一個(gè)不可忽視的因素。就業(yè)質(zhì)量不佳、升學(xué)無(wú)路的職業(yè)教育的確不能具有吸引力。如果取消中職招生的硬性規(guī)定，未來(lái)幾年，高職是否還能保持目前的招生人數(shù)？在同一般本科競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，是否有可能讓民眾自覺自愿選擇高職院校？[2]

職校學(xué)生職業(yè)道德、技能及綜合素質(zhì)未能滿足企業(yè)用工需求，使企業(yè)對(duì)職教的總體滿意度不高。企業(yè)員工在職培訓(xùn)尚未形成體系，校企合作沒能抓住企業(yè)的興趣，企業(yè)參與積極性不高。導(dǎo)致職校學(xué)生到企業(yè)兼職的崗位減少，優(yōu)秀技工不能到職校兼職。當(dāng)前職業(yè)教育形態(tài)“不可替代性”的特征不明顯，多數(shù)學(xué)生選擇職業(yè)教育是一種不得已而為之的選擇。[3]

二、對(duì)我國(guó)職教吸引力不足的原因分析

職業(yè)教育吸引力不足是一個(gè)歷史性和社會(huì)性的問題，很久以來(lái)就存在這樣的問題。職業(yè)教育吸引力不足，不僅教育需求與教育資源供給之間的矛盾很難緩解，還會(huì)造成教育資源和人力資源的浪費(fèi)。長(zhǎng)期形成的社會(huì)觀念使職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度低。在我國(guó)，造成職教的吸引力不足的因素是多方面的，具體來(lái)說(shuō)，可以分為以下幾個(gè)方面：

（一）民眾觀念的消極影響

現(xiàn)代社會(huì)，民眾視職業(yè)教育依舊低普通教育一等。許多傳統(tǒng)觀念還在作祟，在科舉考試體制下，人們最大的愿望就是進(jìn)私塾、考進(jìn)士、得功名，而不是學(xué)手藝做工。包括在現(xiàn)今許多人們的觀念中，通過(guò)高考上大學(xué)才是學(xué)生的正經(jīng)出路。甚至在一大部分教育決策者的觀念中，培養(yǎng)一線勞動(dòng)工人的教育只是普通教育的陪襯。

（二）職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量不高

教育部魯昕副部長(zhǎng)形容職教正在“步入由注重規(guī)模擴(kuò)大向全面提高質(zhì)量的階段性轉(zhuǎn)折時(shí)期”，[4]但職校過(guò)分重視其規(guī)模、硬件設(shè)施等外在條件的擴(kuò)充，忽視了其最應(yīng)注重的教學(xué)質(zhì)量的相應(yīng)提高，導(dǎo)致規(guī)模與質(zhì)量的矛盾日漸突出。課程改革是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，由于缺乏教育行政部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)，造成了課改低水平的重復(fù)，導(dǎo)致教材編寫缺乏科學(xué)水準(zhǔn)，不利于提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。職校學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)度不夠，教學(xué)模式因循守舊，單純依靠課堂教學(xué)教授，與普通教育方法無(wú)異，教學(xué)和實(shí)訓(xùn)相脫離，無(wú)法突出職教特點(diǎn)。目前職教師資專業(yè)水平不夠，部分教師教學(xué)觀念需要更新，教學(xué)積極性不高，不利于職校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）企業(yè)對(duì)校企合作認(rèn)可度低

校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)的一種重要教育模式，職業(yè)院校的學(xué)生到企業(yè)中接受實(shí)訓(xùn)，把所學(xué)知識(shí)與市場(chǎng)最新需求結(jié)合起來(lái)，有助于理論與實(shí)踐接軌。但這種形式未讓企業(yè)充分地參與進(jìn)來(lái)，由于缺少專門法律法規(guī)的規(guī)范，真成了一種“形式”。企業(yè)顧忌學(xué)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的安全，擔(dān)心學(xué)生把企業(yè)的核心技術(shù)學(xué)走，以及由于操作不規(guī)范給企業(yè)本身帶來(lái)的損失等，不足以吸引企業(yè)與職業(yè)院校合作。

三、對(duì)提升職業(yè)教育吸引力的建議

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，明確在第六章提出：增強(qiáng)職教吸引力，完善職業(yè)教育支持政策。[5]

（一）轉(zhuǎn)變民眾對(duì)職教的態(tài)度

民眾似乎視職業(yè)教育為“二流教育”，對(duì)待職教戴著有色眼鏡。從中央到地方對(duì)職業(yè)教育的一系列補(bǔ)償性措施，恰恰說(shuō)明民眾之前對(duì)于職教的重視度不夠。政府及社會(huì)應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)大眾對(duì)職教的正面看法，而不是將接受職業(yè)教育看成不得已而為之的事情。按照終身學(xué)習(xí)教育體系要求，勞動(dòng)者應(yīng)不斷提高自身的素質(zhì)，及時(shí)主動(dòng)地接受職業(yè)院?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的教育。

（二）提高職校教學(xué)質(zhì)量

職業(yè)院校的招生旺決定于就業(yè)暢，就業(yè)暢的關(guān)鍵卻在于職業(yè)教育過(guò)程的質(zhì)量高。[6]職業(yè)院校要給予優(yōu)秀教師更多更好的發(fā)展平臺(tái)，提高師資水平。教學(xué)過(guò)程應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，持續(xù)地在教學(xué)中進(jìn)行改革創(chuàng)新。這樣才能不僅招得來(lái)學(xué)生，更留得住學(xué)生。這亦是提高職教吸引力的又一重要措施。

（三）作為職業(yè)教育產(chǎn)品的接受者，企業(yè)也不能置身事外

企業(yè)應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任與教育責(zé)任，在政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)的前提下，積極主動(dòng)地參與校企合作，為職教發(fā)展獻(xiàn)一份力。當(dāng)然應(yīng)在企業(yè)與學(xué)校雙贏的前提下，既使職業(yè)院校的學(xué)生在企業(yè)中得到深造，又使企業(yè)對(duì)于人才的需求不至于停滯。規(guī)范鼓勵(lì)校企合作方面的法律法規(guī)也應(yīng)同時(shí)建立與完善。

提高技能人才的工資待遇和社會(huì)地位確實(shí)是能增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。但如果僅依靠政府或是用人單位采取措施來(lái)提高技能人才的工資和地位，是不現(xiàn)實(shí)的。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，市場(chǎng)是調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)和配置資源的主要手段，市場(chǎng)遵守的是“優(yōu)勝劣汰”的規(guī)則。讓職業(yè)教育真正得到社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)同，讓職業(yè)教育不再被視為低人一等，那么我堅(jiān)信在不久的將來(lái)，職業(yè)教育必將出現(xiàn)被踏破門檻的那一天。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉.論職業(yè)教育的本質(zhì)屬性[J].教育與職業(yè)，2010.（07）.