讓孩子決定“怎么玩”

本期主張：孩子需要在玩耍中感受周圍的環(huán)境、體驗自己的生活、發(fā)展自己的能力，而我們所要做的，不是“教”他們怎么玩，而是為他們提供充足的空間，讓他們在必要的界限與規(guī)則里自由地玩耍。

一歲的小米在書柜里發(fā)現(xiàn)了一杯用來清除異味的茶葉。她很好奇，把茶葉全都倒出來，跪在地上用小手把茶葉撥來撥去。然后她抓起一把茶葉放回紙杯里，又晃動紙杯，聽茶葉在紙杯里上下跳動的聲音。一陣晃動后，茶葉又全部灑落了，于是小米再抓、再放、再晃動……最后，她將茶葉全收回紙杯里，淡定地爬走了。

當我看到一歲多的小米去拿紙杯時，第一反應就是她肯定會把茶葉撒一地，弄得四處狼藉。但我很慶幸自己沒有上前阻攔，而是躲在一旁觀察。若非如此，我怎么能知道她去傾聽那茶葉在杯子里晃動的沙沙聲，而且最后還會自己把茶葉裝回紙杯里呢？這就是孩子，這就是孩子的創(chuàng)造力！一歲的小米給我上了一課：請給孩子玩耍與探索的機會，不打擾，就是對他們最好的保護。

玩是孩子的事

大多時候，不需要去限制孩子怎么玩。

當你給孩子一個新玩具，他會好奇，并開始研究這個玩具可以怎么玩。而大人通常會做的，只是看說明書，然后根據(jù)說明書來教孩子玩。其實，如果此時放手讓孩子自己去折騰，這個玩具就不會限于一種固定玩法。比如串珠玩具，對于大人來說，就是要把它們一個個串起來，“鍛煉手指靈活性”；但到了孩子手中，這些串珠零件也許就變成他們自編故事的主角，或者待烹飪的“食材”、玩市場游戲時的“零錢”……孩子的想象，總是比我們豐富許多。

玩具怎么玩，哪有什么一定之規(guī)呢？當然，引導孩子正確地串珠，對鍛煉手指精細動作有幫助，可是孩子有自己的玩法并樂在其中，誰又能說孩子自己的玩法對智力發(fā)育沒有好處呢？

教育專家們早就發(fā)現(xiàn)，讓孩子自由玩耍，有助于開發(fā)他們的創(chuàng)造力，比如學會解決問題、培養(yǎng)獨創(chuàng)意識，通過對自由玩耍中遇到的問題進行思考、實驗、評估、解決，從而培養(yǎng)抽象思維，學會對自己的行為負責，促進獨創(chuàng)意識與創(chuàng)新能力的極大發(fā)揮。

所以家長們最需要警惕的，是在孩子玩耍過程中的無謂干涉，比如頻繁地對孩子說“你這樣不對”“不是這么玩的，應該這樣做”……在孩子玩的時候橫加干涉，最終扼殺的，是孩子的自由空間與創(chuàng)造力。

陪孩子同玩

讓孩子自由玩耍，并不意味著家長置之不理。最好的方式，是做一個有效的陪伴者與跟隨者。玩什么、怎么玩，由孩子來決定，家長所需要做的，就是陪伴并鼓勵。在玩耍的過程中，即使孩子的某些想法在大人看來不可能實現(xiàn)，也不妨讓孩子去嘗試，嘗試之后，孩子自然會知道修正自己的思路。而父母始終的陪伴，又會成為孩子最好的安慰。

繪本《莎莉，離水遠一點》中，莎莉一家來到海邊，媽媽自始至終遠遠在一旁不停地說著“莎莉，不要去游泳”“不要讓新鞋沾到臟東西”“扔石頭不要打到人”“不要擺弄腐爛的海藻”……卻從未走到莎莉的身邊和她一起玩。而莎莉的內(nèi)心呢？她在想象著一個極其刺激的冒險之旅，她幻想自己遭海盜俘虜，經(jīng)過與海盜的搏斗，又成功奪得藏寶圖，和小狗一起跳下海盜船，駕駛著自己的小船到達埋藏寶藏的小島……如果這時候，父母能到莎莉的身邊，和莎莉一起構(gòu)建這個想象的世界，那快樂一定是雙倍的。

有效的引導

相信有很多家長都象莎莉的媽媽一樣，會第一時間讓孩子離水遠一點、別靠近廚房、不可以玩飲水機……卻沒想過諸多的“不可以”，限制了孩子的想象空間。

對于孩子來說，玩耍是一種探索，成人可以給孩子設立界限與規(guī)則，但不必在細節(jié)上用很多條條框框去限制孩子。而且很多時候成人都會低估了孩子的控制力。在保護的同時，放手讓孩子按自己的想法玩，然后在玩的過程中增加孩子的認識和動手能力，并且可以因勢利導，在玩的過程中，教會孩子一些相關的知識。

比如小米喜歡打開水龍頭，想看看水是從哪兒流出來的，為什么一關水龍頭，水又不見了呢？我并沒有當時制止她，而是和她一起探討水是從哪兒來的，都有什么形態(tài)，自來水是如何過濾的，又是如何通過管道來到我們的水龍頭里的。當我們在提供給她一些做實驗的小工具后，小米對水就有了不一樣的認識，也知道了水的可貴，遇到有水龍頭開著未關時，總會第一時間就去關上，然后告訴我們，不能浪費水！

也許對一些家長來說，讓孩子自由玩耍是一件麻煩而又危險的事，玩水會弄濕衣服，最后還得拖地板收拾，而適當?shù)囊龑в质且患ㄐ乃嫉氖?。但如果我們僅僅因為怕麻煩就阻止孩子自由探索與玩耍，最終不僅會換來孩子的反抗，又拖累了孩子的智力成長。其實就是在玩耍過后的收拾，一樣可以和孩子一起進行，把收拾也當成玩耍，孩子同樣能夠獲得樂趣。

與規(guī)則并行

孩子的玩耍需要自由，但自由不等同于放任。

幼兒對于潛在的危險難以預知，在探索的過程中也容易觸犯禁區(qū)，引發(fā)危險。所以，我們應該給孩子建立一個界限，培養(yǎng)他們的“規(guī)則意識”。要讓自由有約束力，就要有規(guī)則，應該讓孩子了解什么是對的，什么是錯誤的，哪些事情應該做，哪些事情不該做。在以下情況里，自由應該受到限制：

1.會帶來安全隱患的時候。比如在馬路上玩球，就可能危及生命安全；還有通電的插座、容易引起火災的打火機、火柴等危險物品，父母都要控制。與此同時，教會孩子選擇合適的場合玩，教會孩子學會自我保護，這樣玩的自由才能得到有效的保護。

2.當孩子的玩耍影響別人的時候。比如孩子把玩具擺了一地影響他人行走；或者孩子玩耍時聲音太大影響別人午睡。要教會孩子學習體諒，孩子可以自由地玩，但玩好后要自己收拾玩具，玩過水之后要拖地，別人休息的時候，要放低音量。如果做不到這些，自由只能被限制。

3.當孩子違背了社會規(guī)則的時候。比如吃飯時孩子想聽筷子在不同碗上的敲擊聲，從孩子的角度來說沒什么錯，但在公眾場合這會影響別人就餐，此時就應該阻止。家長可以在回家后與孩子一起試驗敲擊大小不同的碗，延時的快樂與探索，同樣能給予孩子自由的創(chuàng)造。另一個典型的例子是孩子與別的小朋友一起游戲時，可以在游戲開始前提出想法，但一旦參加游戲，就要遵守大家約定的游戲規(guī)則，不能隨心所欲。