有關(guān)中小學(xué)語(yǔ)文銜接的思考

黃鮮花

我由于工作原因，曾先后在中學(xué)和小學(xué)各工作了一段時(shí)間，從小學(xué)到中學(xué)的過(guò)渡中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。這引發(fā)了我的思考：是什么原因使孩子在過(guò)渡中失去學(xué)習(xí)的方向，我們應(yīng)如何引導(dǎo)孩子進(jìn)入新的階段的學(xué)習(xí)。我想大概有以下幾個(gè)方面：

一、針對(duì)教材內(nèi)容銜接不夠緊密的情況，做好學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的銜接

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少，教學(xué)要求多為簡(jiǎn)單識(shí)記和淺層理解，思維難度不大。而中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容往往一下子加深，知識(shí)點(diǎn)增多，更側(cè)重與分析理解，思維難度增大。小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識(shí)反復(fù)講練，對(duì)作業(yè)精批細(xì)改，使學(xué)生的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以掌握。而中學(xué)教師的講課速度一般比較快，課堂容量也大。由于一般中學(xué)語(yǔ)文教師都要承擔(dān)兩個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，所以對(duì)作業(yè)也不可能精批細(xì)改，這就要求學(xué)生自覺(jué)、認(rèn)真、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)題量少，難度小，時(shí)間較為寬裕。學(xué)生只要平時(shí)上課認(rèn)真聽(tīng)，按時(shí)作業(yè)，一般都能保持比較好的成績(jī)。而中學(xué)測(cè)試題量大，試卷的閱讀量就大大增多，思維難度增大，時(shí)間比較緊張，隨著課改的深入，還出現(xiàn)許多主觀題、變形題，要得高分就非常難，甚至不少學(xué)生到了中學(xué)掛起紅燈這些狀況必然導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后感到很無(wú)措，難以調(diào)整的學(xué)生便失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，初一新生上課前，要讓其明確，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念很重要。要向?qū)W生講明小學(xué)字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)多，閱讀理解的少，時(shí)間充足，重機(jī)械記憶，形象思維。初中由于課目曾多，相應(yīng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間少，重理解記憶，抽象思維；老師講的少，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦多，學(xué)生的主動(dòng)性，自覺(jué)性應(yīng)大大加強(qiáng)。同時(shí)教師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合小學(xué)高年級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)，幫助其逐漸過(guò)渡適應(yīng)，多點(diǎn)感性的成分，理性的程式化的東西少一點(diǎn)，幫助學(xué)生順利過(guò)渡。

二、針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，做好教學(xué)方法的銜接

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提倡的是教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，以學(xué)生自學(xué)為主，而小學(xué)語(yǔ)文教師課堂上充滿著激情充滿著引導(dǎo)。聽(tīng)小學(xué)老師上課既被感染著又被引導(dǎo)著，是一種享受，所以中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)當(dāng)增加幫扶的成分，初一語(yǔ)文課堂上大多是教師唱獨(dú)角戲，師生互動(dòng)不多。學(xué)生更多的就像一個(gè)書(shū)記員。把老師講解的內(nèi)容記錄下來(lái)。這樣學(xué)生就失去了更多的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)就欠缺。所以，如果七年級(jí)老師上課時(shí)與學(xué)生一同來(lái)討論語(yǔ)文話題，增加語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的成分，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，那么，學(xué)生就會(huì)從被動(dòng)式的學(xué)習(xí)過(guò)渡到主動(dòng)的學(xué)習(xí)。與小學(xué)里的教學(xué)模式就不會(huì)脫節(jié)。

另外，小學(xué)的語(yǔ)文課對(duì)朗讀非常重視，通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生感悟確實(shí)能收到很好的效果。本校曾有這樣一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)例，六年級(jí)的語(yǔ)文老師拿七年級(jí)課文《濟(jì)南的冬天》作為課外拓展教學(xué)，效果卻比七年級(jí)要好的多。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，朗讀教學(xué)的恰當(dāng)運(yùn)用起了關(guān)鍵作用。因此，在初中的語(yǔ)文教學(xué)中也千萬(wàn)不能忽略了朗讀這一教學(xué)手段。

三、針對(duì)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)較被動(dòng)的情況，做好學(xué)習(xí)方法的銜接

初一新生的學(xué)法要和六年級(jí)銜接，小學(xué)也可以增加“自學(xué)”的因素，向七年級(jí)過(guò)渡。因教材編排的特點(diǎn)，七年級(jí)課文便于學(xué)生自學(xué)，很多課文都有“感悟品味賞析”，學(xué)生模仿便可以邊看邊學(xué)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上順利過(guò)渡，小學(xué)六年級(jí)要做好兩項(xiàng)工作：一是預(yù)習(xí)，二是寫(xiě)簡(jiǎn)單的批注。要把預(yù)習(xí)當(dāng)作規(guī)范的作業(yè)來(lái)對(duì)待。不能看作是一個(gè)附帶性的作業(yè)。寫(xiě)批注在各省市的小學(xué)畢業(yè)試卷中都已顯現(xiàn)，但從學(xué)生的批注質(zhì)量看，還是有提高空間的。絕大部分學(xué)生都是泛泛而談，唱高調(diào)，套詞語(yǔ)，因?yàn)檫@比較容易得分，但真正的批注是要來(lái)自于自身的真切感受，來(lái)自于對(duì)字詞句段的深刻理解的。

四、根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

初一新生要適當(dāng)引導(dǎo)他們預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方法，讓其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，首先，預(yù)習(xí)應(yīng)有明確的目標(biāo)，我剛開(kāi)始時(shí)學(xué)習(xí)小學(xué)老師的做法，把任務(wù)分條列出讓課代表抄寫(xiě)在黑板上并讓他們記下去。結(jié)合課堂對(duì)他們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，逐漸改變學(xué)生依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，養(yǎng)成自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的好習(xí)慣。其次，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，開(kāi)始時(shí)要布置具體任務(wù)，然后在幫扶的過(guò)程中掌握方法，以致不完全依賴?yán)蠋?，另外，?duì)于字詞及書(shū)寫(xiě)教育，我認(rèn)為初中不應(yīng)該放松，這不僅是一種技能也是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度。為了不放任學(xué)生，老師依然要像小學(xué)老師那樣督促檢查，不可高估初一學(xué)生的積極性。這樣也利于他們好習(xí)慣的養(yǎng)成。

五、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做好評(píng)價(jià)方式要銜接

經(jīng)常聽(tīng)到初一學(xué)生和家長(zhǎng)抱怨，小學(xué)時(shí)語(yǔ)文成績(jī)很好，怎么一上初中就突然下降了，特別是作文，到了初中分?jǐn)?shù)扣的相當(dāng)多。初中學(xué)生語(yǔ)文測(cè)試失分最多的就是閱讀理解和作文，小學(xué)閱讀理解特別是對(duì)主觀題的判斷，是百花齊放，只要講得有道理，就給學(xué)生相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。但是，從七年級(jí)起，學(xué)生的答題講究的是答題點(diǎn)，必須答到這幾個(gè)點(diǎn)才能算正確，學(xué)生不能充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)了。小學(xué)生的作文一般最多扣3、4分，而初中生的作文好的也要扣3、4分，中等的則要被扣掉8分左右?？梢?jiàn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)制度是較嚴(yán)格的，大都是采點(diǎn)給分。我覺(jué)得在這一點(diǎn)上學(xué)學(xué)小學(xué)，多一些肯定和鼓勵(lì)。作文評(píng)價(jià)可以松一松，扣學(xué)生的作文分應(yīng)看到面對(duì)的是剛剛升入初中的學(xué)生，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。如果我們本著每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的理念，那么，我們就會(huì)適當(dāng)?shù)厥窒铝羟?，同樣的一篇作文，學(xué)生得到9O分和得到8O分的感覺(jué)是截然不同的。再說(shuō)，嚴(yán)厲地扣學(xué)生的作文得分對(duì)提高學(xué)生的作文水平又有多少幫助呢？所以，我以為七年級(jí)的作文評(píng)分應(yīng)以鼓勵(lì)為主。以適合這個(gè)年齡段學(xué)生的心理特征。雖然說(shuō)初中生年齡大了些，可是他們?nèi)匀粚?duì)老師的肯定和鼓勵(lì)充滿著渴望。

以上是我對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的一些思考，希望廣大的語(yǔ)文教師能在今后的工作中積累更多的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子順利實(shí)現(xiàn)過(guò)渡，在語(yǔ)文的天地里快樂(lè)的成長(zhǎng)。