論雙差生的成因和轉(zhuǎn)化策略

陳梅松 譚金銳 李雨龍

所謂“雙差生”是指那些思想品德差，學(xué)習(xí)成績(jī)也差的學(xué)生。雙差生在日常教學(xué)工作中是屢見不鮮的，雙差生的存在，會(huì)對(duì)學(xué)生自己的前途乃至整個(gè)班集體都會(huì)造成較大的影響。課堂上，他們常常因不想學(xué)而在下面搞一些小動(dòng)作，惡作劇，擾亂課堂教學(xué)秩序；課余時(shí)間，他們往往形成一個(gè)小集體，搞一些違反學(xué)校紀(jì)律的事，比如：打架斗毆、吸煙酗酒、賭博偷盜、敲詐勒索等等，造成嚴(yán)重的不良影響。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，關(guān)心和重視雙差生的轉(zhuǎn)化工作，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)新世紀(jì)合格建設(shè)者和接班人的需要。所以說如何做好雙差生的教育轉(zhuǎn)化工作是擺在我們面前的頭等大事。因此，對(duì)雙差生實(shí)施轉(zhuǎn)化是必須的。

究竟應(yīng)該如何轉(zhuǎn)化雙差生呢？ 首先，我們必須得對(duì)雙差生的成因作一個(gè)細(xì)致分析。導(dǎo)致雙差生形成的因素是復(fù)雜多樣的，主要有家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素以及個(gè)人因素。

（一）、家庭因素

家庭，是孩子的第一學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，是影響孩子成長(zhǎng)最原始、最直接的因素，家庭教育的好壞，直接關(guān)系到孩子的健康成長(zhǎng)。近些年來 “一切以孩子為中心”，孩子在家庭中的位置越來越高。雙差生中很大一部分是獨(dú)生子女，在家里是“小皇帝”，“小公主”，從小滋長(zhǎng)過分的物質(zhì)享受的欲望，無形之中受腐朽享受思想的侵蝕。家庭越是以孩子為中心，孩子就越以自我為中心。孩子“自我中心”意識(shí)強(qiáng)烈，便逐步形成了孤傲、冷漠、自私或者怯懦的性格。這些孩子在生活中往往不能吃苦，意志薄弱，經(jīng)不起任何挫折，獨(dú)立生活困難，人際關(guān)系緊張，遇到問題束手無策等，與社會(huì)的要求完全不相適應(yīng)。

另外，一些同學(xué)，其家庭條件比較優(yōu)越，在父母過分“關(guān)心”下，對(duì)學(xué)習(xí)毫不關(guān)心，貪玩好耍，一心只想躲在父母的“護(hù)翼”下，享受“歡樂”；還有些學(xué)生，家庭比較特殊，家庭情緒和道德氣氛不良，家庭成員關(guān)系緊張或有些成員品行不端、行為不軌；家庭缺乏溫暖；家庭不和睦，父母離異，家庭成員體弱多病，債臺(tái)高筑等，這使他們幼小的心靈受到了創(chuàng)傷，失去了父母的關(guān)愛，覺得這世間人情全無，整日郁郁寡歡，背著沉重的包袱，無心學(xué)習(xí)。再次，有的父母思想素質(zhì)較差，家長(zhǎng)忽視、放棄或無力教育，或教育方法簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)不動(dòng)破口大罵，或是打孩子，自己還賭博酗酒，完全沒有在孩子的心目中樹立起做父母的形象，嚴(yán)重摧殘了孩子的身心健康。最后，一些家庭成員的態(tài)度不一致，管的管護(hù)的護(hù)，也就是管孩子管成大人之間的爭(zhēng)吵甚至打架，孩子卻被涼在一邊，從而給子女以直接或間接的影響，導(dǎo)致孩子無所適從，從而在學(xué)習(xí)或品德方面表現(xiàn)出波動(dòng)。

（二）、學(xué)校因素

學(xué)校是培養(yǎng)青少年的主要陣地。學(xué)校的教育體制、教育方式、教師的綜合素質(zhì)是青少年能否在學(xué)校健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。隨著社會(huì)的變革，傳統(tǒng)教育體制中的問題便暴露出來。

1、現(xiàn)在評(píng)價(jià)一所學(xué)校的好壞，往往仍然看重其升學(xué)率，大部分學(xué)校以教學(xué)為中心，重智育輕德育；重分?jǐn)?shù)輕品行；重知識(shí)傳授輕道德培養(yǎng)；重優(yōu)生輕差生。這樣，良好的道德行為沒有在學(xué)生心目中得以強(qiáng)化，差生的逆反心理不斷增長(zhǎng)，對(duì)自身悲觀，對(duì)環(huán)境厭惡，從而在思想和行為上走上極端。

2、部分教師的教育方式方法不當(dāng)也是造成學(xué)生成為雙差生的原因之一。首先，在農(nóng)村中小學(xué)中，不尊重學(xué)生的情況依然存在，一些教師都厭基礎(chǔ)差，厭調(diào)皮，厭頂牛，厭不聽話。在教學(xué)過程中不講方法，不講效率，不照顧雙差生的思維能力，沒有做到因材施教。雙差生上課聽不懂，作業(yè)不會(huì)做，又沒有去請(qǐng)教老師或同學(xué)，這樣就會(huì)陷入抄襲的惡性循環(huán)之中。其次，教育方式方法過于簡(jiǎn)單、粗暴，有些教師動(dòng)不動(dòng)罵學(xué)生笨、蠢，挖苦、譏諷、嘲笑學(xué)生，甚至用各種帶有侮辱的懲罰方式來對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這種現(xiàn)象引起的學(xué)生走向極端的事例并不少見。

（三）、個(gè)人因素

雙差生的產(chǎn)生與學(xué)生本人也有著很大的關(guān)系，主要表現(xiàn)在：

1、有的學(xué)生由于多次失敗，屢遭挫折，有時(shí)做了好事，有了進(jìn)步，又未及時(shí)得到應(yīng)有的肯定，于是感到教師不相信自己，感到自己處于被監(jiān)視地位，所以對(duì)教師、家長(zhǎng)、同學(xué)常處于猜疑的緊張狀態(tài)，久之便形成一堵精神之墻，誰的話也聽不進(jìn)出。從而表現(xiàn)為一種遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2、在教育雙差生過程中，教師沒有把學(xué)生當(dāng)作能動(dòng)的、獨(dú)立自主的人看待，沒有尊重他們，沒有為他們創(chuàng)設(shè)一種和諧的人際關(guān)系，而是把他們看成另類，對(duì)他們的缺點(diǎn)過失，動(dòng)輒靠權(quán)威壓服，靠體罰或變相體罰的辦法解決問題，因而造成學(xué)生產(chǎn)生畏懼、防衛(wèi)等消極心理，誘發(fā)出反權(quán)威、反說教的逆反心理。

3、不喜歡該位教師的課，對(duì)教師的教法存有逆反心理，因此在課堂上調(diào)皮搗蛋，以此來滿足破壞欲望和產(chǎn)生快感。

4、盲目的個(gè)人英雄主義 ，簡(jiǎn)單地說，是想以出風(fēng)頭、搗亂紀(jì)律來嘩眾取寵，顯示自己，以為這是所謂的“英雄豪杰”。借以引起別人的注意，擴(kuò)大在他人心中的地位和影響。這種心理有時(shí)在異性同學(xué)面前會(huì)表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。

5、“管不住自己”，這類學(xué)生總是在造成后果之后才意識(shí)到其錯(cuò)誤，追悔莫及，并努力保證決不再犯。然而，一旦再遇到適宜的時(shí)機(jī)和場(chǎng)所，他們就會(huì)忽略環(huán)境的客觀性對(duì)其的制約作用，當(dāng)他們完全“憑著自己的興趣”做出不符合課堂常規(guī)或違背了教師教學(xué)意圖的時(shí)候，才又恍然大悟，悔不當(dāng)初。其實(shí)，這類學(xué)生歸根結(jié)底沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，也沒有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，所有的規(guī)范、紀(jì)律、告戒都能夠進(jìn)入他們的耳朵，但是在其大腦里卻是一片空白，沒有形成意識(shí)或者潛意識(shí)，這也就是其行為不受控制的根本所在。

6、自我放棄，也就是人們常說的“破罐子破摔”。這類學(xué)生通用的口頭禪是“無所謂”，一幅玩世不恭、看破紅塵的模樣，這也是令所有教師最頭疼的狀況。這種現(xiàn)象來自他們自我認(rèn)識(shí)的偏差，他們因犯過錯(cuò)誤，受到批評(píng)、埋怨、訓(xùn)斥，常處于“冷”的環(huán)境和氛圍之中，認(rèn)為自己是一個(gè)無能者、失敗者、無前途者，因而心態(tài)消極、缺乏熱情、自暴自棄，自認(rèn)為“爛泥扶不上墻”，放棄個(gè)體的追求，從而產(chǎn)生自卑心理，覺得永遠(yuǎn)都比不上別人。于是自暴自棄，自我封閉。

以上幾種即有學(xué)習(xí)差的成因，又有表現(xiàn)差的成因，二者相互影響，學(xué)生學(xué)習(xí)差，學(xué)不會(huì)，又不得不到學(xué)校，到學(xué)校又無事干，自己要找點(diǎn)事做，于是就出現(xiàn)罵人打駕，惹事生非，談戀愛等行為，反過來，學(xué)生表現(xiàn)差勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)跟著差，從而形成雙差。對(duì)于別的學(xué)生來說，由于雙差生的存在，使得部分抵抗力差的學(xué)生也逐漸變成雙差生，從而擴(kuò)大了雙差生隊(duì)伍。雙差生增多也使教師產(chǎn)生沮喪情緒，影響教育教學(xué)效果，反過來又影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度，所謂的差班亂班也就應(yīng)運(yùn)而生。那么，應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)化雙差生呢？對(duì)此我們應(yīng)該做到以下幾方面。

一、嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校和班級(jí)的規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生的行為

好的制度，壞人也可以做好事，不好的制度，好人也能做壞事?？梢娭贫仁呛苤匾?。學(xué)校、班級(jí)是不是有法可依，是不是有法必依，教師是不是賞罰分明，學(xué)生是不是有榜樣模范，正氣是不是壓倒邪氣？這些都是對(duì)學(xué)生發(fā)展影響很大的因素。好的規(guī)章制度應(yīng)該是符合人的心理特征的，應(yīng)該是能夠調(diào)動(dòng)所有人的積極性的。一個(gè)有戰(zhàn)斗力的集體，一個(gè)凝聚力強(qiáng)的集體，紀(jì)律一定是嚴(yán)明的，制度一定是合理健全的。

二、要捕捉雙差生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

雙差生一般學(xué)習(xí)興趣較差，但他們的能力并不一定差，比如：他們當(dāng)中有的擅長(zhǎng)于組織工作，有的擅長(zhǎng)文體活動(dòng)，有的社會(huì)交際能力強(qiáng)，我們應(yīng)根據(jù)他們的特長(zhǎng)，分配給他們適當(dāng)?shù)墓ぷ鳎o他們展示自己才能、長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，以其獲取的成功消除他們的壓抑感和自卑感，使他們“抬起頭來走路”，從而使他們樹立能夠?qū)W好的信心，并加倍努力把學(xué)習(xí)搞上去。當(dāng)他們感到老師的信任時(shí)，就會(huì)深深感動(dòng)，就會(huì)有一種樸素的“將功補(bǔ)過”的思想支配著自己的行動(dòng)，就會(huì)逐漸進(jìn)步，從而得到深化。作為教師要象淘金工人一樣善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生一點(diǎn)一滴的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)。

三、教學(xué)要難易結(jié)合。

目前，很多教師為使課堂教學(xué)順利，往往采取“一刀切”政策，提問多傾向于優(yōu)等學(xué)生，表面看來，這種課堂教學(xué)效果較佳，但卻忽視了雙差生因素，給雙差生造成心理上的消極影響。因此在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意面向全體學(xué)生，在備課時(shí)必須切實(shí)備好學(xué)生這一頭，要分析學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生哪些心理障礙，基礎(chǔ)知識(shí)還存在哪些薄弱點(diǎn)。要以最差的學(xué)生作為我們教學(xué)的起點(diǎn)，多考慮雙差生因素，課前可向雙差生公布本課學(xué)習(xí)目標(biāo)及所要學(xué)習(xí)的舊知識(shí)，聽取雙差生的意見，看能否接受。課堂上，安排一點(diǎn)異步教學(xué)，即在同一時(shí)間內(nèi)，讓優(yōu)中等學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)。既培養(yǎng)了他們自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，又“倒”出時(shí)間為雙差生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，講授新知識(shí)，這樣安排，使各類學(xué)生各得其所。講課時(shí)努力做到深入淺出，便于雙差生接受?？蛇m當(dāng)安排彈性作業(yè)，讓后進(jìn)生有所選擇，如太難的題目允許雙差生不做。做好課堂小結(jié)，看還有哪些任務(wù)沒有完成。課后做咨詢工作，允許雙差生隨時(shí)提出問題，教師不厭其煩一一解答。也可選拔助手，發(fā)揮集體幫助作用。為每一位雙差生配備一名小教師，教師對(duì)小老師提出輔導(dǎo)計(jì)劃。雙差生可隨時(shí)得到他們的幫助。一方面，學(xué)生之間由于年齡、知識(shí)關(guān)系容易接受，另外要求小助手經(jīng)常向教師反饋信息，以便隨時(shí)解決。

四、加強(qiáng)與其他科任教師的合作

轉(zhuǎn)化雙差生是一項(xiàng)艱巨的事情，單憑自己的力量是很難達(dá)到效果，積極爭(zhēng)取其他科任教師的合作往往可以起到事半功倍的良效，因?yàn)槊總€(gè)老師不可能全天觀察自己的學(xué)生，學(xué)生也不可能整天上你的課，所以，懂得合作很重要，科任教師可以充分利用學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系生活，對(duì)差生進(jìn)行愛國(guó)主義、集體主義、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、人生觀、價(jià)值觀的教育與培養(yǎng)，從而讓差生更清楚地認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

五、爭(zhēng)取同學(xué)們對(duì)雙差生的幫助

作為同齡學(xué)生，同在一個(gè)教室，學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，差生們?cè)谄渲校员芭c自負(fù)心理存在在所難免，但是，如果沒有妥善處理好他們的心態(tài)和學(xué)習(xí)情緒，要想實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化是很困難的，這個(gè)時(shí)候就不要忽視同學(xué)們的力量，因?yàn)樗麄兣c差生離得最近，相處的機(jī)會(huì)也最多，因此，我必須把握時(shí)機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候和地點(diǎn)與同學(xué)們坦誠(chéng)地交流自己欲轉(zhuǎn)化雙差生的想法，爭(zhēng)取同學(xué)們的通力合作，這種效果是老師們很難做到的。

六、重視雙差生家訪工作

老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育，只掌握學(xué)生在校的情況是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是要教育雙差生，往往就要通過家訪，了解學(xué)生的家庭狀況以及學(xué)生在家庭中表現(xiàn)，和家長(zhǎng)分析學(xué)生雙差的原因，研究教育雙差生的辦法。此外，也有的家長(zhǎng)認(rèn)為教育學(xué)生是學(xué)校、教師的事，自己不聞不問；還有的家長(zhǎng)缺乏教育子女的知識(shí)。這樣教師可以通過家訪，讓家長(zhǎng)懂得家庭教育是教育的一部分，明確家庭教育的重要性。同時(shí)，教師也要教給家長(zhǎng)一些教育子女的方法，要求家長(zhǎng)和學(xué)校保持一致，與學(xué)校、教師一起共同教育管理雙差生。

七、耐心、反復(fù)地抓。

雙差生的轉(zhuǎn)變往往表現(xiàn)得很不穩(wěn)定，具有反復(fù)性。教師必須有“反復(fù)”的思想準(zhǔn)備，要有耐心，要冷靜分析，從容對(duì)待，要堅(jiān)持教育，持之以恒，不應(yīng)因“反復(fù)”而動(dòng)搖。

總之，在對(duì)雙差生的教育轉(zhuǎn)化工作中，教師必須了解掌握每個(gè)學(xué)生的興趣，愛好和特長(zhǎng)，從興趣愛好出發(fā)，采用靈活多樣的方式，把學(xué)生看成自己的子女一樣，有愛心，有耐心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們積極向上，努力學(xué)習(xí)，把雙差生轉(zhuǎn)化成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。