三位一體與課堂對(duì)話的進(jìn)行

吳敏

語文教學(xué)課堂對(duì)話是師生或生生圍繞課堂閱讀教學(xué)的主題所進(jìn)行的多重互動(dòng)活動(dòng)?！敖處熂仁桥c學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀活動(dòng)的促進(jìn)者?！辫b于對(duì)語文教師在教學(xué)中的職能與技能的要求與影視劇的編劇、導(dǎo)演、演員相近，因此暫時(shí)借用一下這些概念，將語文教師在課堂對(duì)話中的角色定位成三位一體，即集編劇、導(dǎo)演、演員于一身。這也是新課改對(duì)語文教師專業(yè)化的一種新要求。

一、語文教師的備課過程就相當(dāng)于編劇的工作

編劇是劇本和文字撰稿的創(chuàng)作者，主要以文字表述的形式完成節(jié)目的整體設(shè)計(jì)，既可原創(chuàng)故事，也可對(duì)已有的故事進(jìn)行改編。編劇具有某方面專業(yè)知識(shí)，經(jīng)廣泛、深入研究，能把一定內(nèi)容以劇本或稿本形式表現(xiàn)出來，并掌握電視特性及創(chuàng)作規(guī)律，善于運(yùn)用視聽造型來表達(dá)。編劇和導(dǎo)演一起研究劇本，做出修改，使其更加適合影視表現(xiàn)。如此看來，語文教師如果要使課堂對(duì)話順利進(jìn)行的話，就必須像編劇一樣對(duì)教材的文本進(jìn)行一次“編排”——課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)。這個(gè)設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，必須創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，更重要的是必須完成教學(xué)的目標(biāo)。這些要求，哪一樣不需要教師具備像編劇一樣的素質(zhì)，或者說要求更高？因此，教師的每一次備課，特別是課堂對(duì)話的備課，就是要“創(chuàng)作出故事、臺(tái)詞，主戲以及過場戲，突出故事中心，塑造人物性格”，讓學(xué)生與教師能很快地“入戲”。

例如：筆者在上《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，在加深對(duì)詞境及思想內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上感悟到：如果在開頭選擇電視劇《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》作為開頭，可謂詞境相同，內(nèi)容相似。果然，在上課過程中，效果非常好。那渾厚的男中音，那激蕩深沉的旋律，那滾滾的江水，那一一閃過的英雄人物，一下子就抓住了學(xué)生，使學(xué)生很快進(jìn)入詞境，課堂對(duì)話如行云流水，水到渠成。

二、語文教師課堂的主導(dǎo)地位決定了語文教師的導(dǎo)演身份

導(dǎo)演是電影藝術(shù)創(chuàng)作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是把電影文學(xué)劇本搬上銀幕的總負(fù)責(zé)人，是用演員表達(dá)自己思想的人。作為影視創(chuàng)作中各種藝術(shù)元素的綜合者，導(dǎo)演組織和團(tuán)結(jié)劇組內(nèi)所有的創(chuàng)作人員、技術(shù)人員和演出人員，發(fā)揮他們的才能，使眾人的創(chuàng)造性勞動(dòng)融為一體。作為教師，我們自己已經(jīng)寫好了“劇本”，接著就是排演，即怎樣駕馭課堂的問題了。一個(gè)個(gè)學(xué)生就是一個(gè)個(gè)活生生的演員，我們的課堂對(duì)話怎樣開啟？師生怎樣互動(dòng)？課堂氣氛怎樣調(diào)動(dòng)？生成教學(xué)怎樣開與收？這些環(huán)節(jié)和過程，完全不亞于一場導(dǎo)演活動(dòng)，這都需要語文教師有極高的整體駕馭能力。

例如：在教授《再別康橋》時(shí)，筆者就讓文筆較好的兩個(gè)同學(xué)將寫景的每一節(jié)詩改寫為散文段，再交流評(píng)價(jià)；讓兩個(gè)朗誦水平較高的學(xué)生朗誦本詩，并互相評(píng)價(jià)糾正；讓兩個(gè)有一定文學(xué)鑒賞能力的學(xué)生分析重點(diǎn)詩句，同學(xué)們集體評(píng)價(jià)。從教學(xué)效果來看，完全達(dá)到了文學(xué)作品教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

三、“教師是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一”成就了教師演員的身份

演員，是指專職演出，或在表演藝術(shù)中扮演某個(gè)角色的人物。演員和生活中的人一樣，都具有能體現(xiàn)出自己的經(jīng)歷、身份、教養(yǎng)以至某些性格特征等個(gè)性因素的氣質(zhì)。作為對(duì)生活中的人的藝術(shù)概括的戲劇人物形象，應(yīng)該由演員創(chuàng)造出來。教師在課堂對(duì)話中的角色定位，其實(shí)是教師才情氣質(zhì)、德能素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是課堂大舞臺(tái)的重要角色。他有時(shí)是主角，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境；有時(shí)是配角，退后讓學(xué)生盡情展示才情，綻放思想的光芒。

如：在教學(xué)《雨巷》時(shí)，筆者來到學(xué)生中間，先配上感傷而舒緩的小提琴曲、與學(xué)生一道舒緩而動(dòng)情地朗誦《雨巷》；在探究本詩的主題和作者的情感時(shí)，列舉了詩中的意象，讓學(xué)生一起探討丁香姑娘、雨巷等意象的特點(diǎn)，再共同探究本詩的主題；在結(jié)束處，筆者還安排朗誦，師生分男女誦讀詮釋《雨巷》一詩。師生同堂，師生一體，其樂融融，收獲多多。

或許，語文教師這三位一體的身份定位有點(diǎn)做“秀”，但一一對(duì)照他們的職能與技能要求，倒有驚人的相似。其實(shí)，不單單是語文教師有這三位一體的身份，其他科任教師也需要這樣的素質(zhì)。但鑒于語文教學(xué)顯著的人文性與情境性，在新課改師生互動(dòng)的要求下，語文教師更適合這種三位一體的角色定位。

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