“情境—問(wèn)題—用?！\斷”復(fù)習(xí)模式探究

余燕

一、情境—問(wèn)題—用模

情境：追捕偷獵者

一群在青藏高原偷獵藏羚羊的不法分子被發(fā)現(xiàn)后朝喜馬拉雅山方向逃竄，當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門打算對(duì)喜馬拉雅山進(jìn)行搜索。運(yùn)用該地垂直自然帶圖分析：

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（1）重點(diǎn)搜捕地區(qū)在南坡還是北坡？闡述理由。

（2）雪線以上基本定為無(wú)需搜捕地區(qū)，觀察分析南坡雪線比北坡低的原因。

用模探究：

（1）審題：垂直分異因涉及坡向、自然帶數(shù)目、分布高度、基帶、雪線、林線等概念，重難點(diǎn)較多，學(xué)習(xí)難度較大，教師先幫助學(xué)生回憶垂直地帶的相關(guān)知識(shí)。

（2）用模：所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，提高知識(shí)遷移能力的先行條件是教師要有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)用模、析模的平臺(tái)。如問(wèn)題（1）中，通過(guò)觀察，領(lǐng)悟該情境中“搜”與“藏”的關(guān)聯(lián)性；再遷移模版“自然帶譜豐富的原因”，逐一歸納，組織答案。問(wèn)題（2）中，從雪線影響因素入手，進(jìn)行逆向思維的推理：推理一，南坡為陽(yáng)坡，氣溫高，雪線高；但同時(shí)又是西南季風(fēng)的迎風(fēng)坡，降水多，雪線低，出現(xiàn)矛盾和質(zhì)疑。推理二，從圖中南坡雪線低的事實(shí)出發(fā)，不難推斷主因是降水，說(shuō)明在地形的影響下南北坡的降水差異大于氣溫差異。

二、診斷

典型例題：讀我國(guó)某山地地理現(xiàn)象分布圖：

（1）找出圖中自然植被所體現(xiàn)的地理規(guī)律，并簡(jiǎn)要分析原因。

（2）試比較該山地與臺(tái)灣玉山（近4000米）自然帶的主要差異及原因。

學(xué)生答案呈現(xiàn)：

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（1）①由東南往西北體現(xiàn)干濕度地帶分異規(guī)律，原因：降水量遞減；

②山麓到山頂體現(xiàn)垂直地帶分異規(guī)律，原因：水熱隨海拔而變化。

（2）①山麓：玉山為常綠闊葉林，該山地為落葉闊葉林——玉山緯度低，熱量條件好；

②植被種類：玉山比該山地豐富——玉山緯度低，離海洋近，水熱條件好；

③玉山緯度低，氣溫高，雪線高。

師生共同診斷，探究錯(cuò)誤原因：

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（上接第207頁(yè)）

教師診斷：

現(xiàn)在我們重新反思學(xué)生在答題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題：

（1）觀察不注意方法，審題不仔細(xì)，導(dǎo)致有效信息提取片面，闡述角度不全面；

（2）答非所問(wèn)，指向不明；

（3）建模不全面，隨意性大。例如：由于思維慣性導(dǎo)致出現(xiàn)“玉山雪線高”的錯(cuò)誤。

課后，學(xué)生要對(duì)不同專題的答題模板進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；審題時(shí)要窮盡文字、圖、表、設(shè)問(wèn)中的信息；學(xué)會(huì)結(jié)合具體區(qū)域、具體情境靈活運(yùn)用答題模式，舉一反三；注重多維度答題；語(yǔ)言表達(dá)要注意規(guī)范性、條理性和簡(jiǎn)潔性。