如何指導學生預習

覃雪飛

預習是指學生在教師還沒有講授之前對新課進行自學。有一位教育學家曾經(jīng)說過：“預習是合理的搶跑。”教學大綱也指出：“從基礎階段就應該逐步培養(yǎng)學生獨立預習課文的能力?！睂W生如能有效地進行預習，課文教學便易于突出重點和解決難點，從而節(jié)省講解時間，加強聽、說、讀、寫的綜合訓練。

一、學生現(xiàn)狀

我校高一新生大部分來自經(jīng)濟貧困、文化落后的偏遠農村，由于地理位置、教學設備、師資水平等方面的原因，大多數(shù)學生英語語言知識基礎薄弱，很多學生連課文都看不懂、讀不通，覺得越學越難學，越學越不想學。一些學生反映，他們之所以對上英語課失去興趣，原因是：“基礎沒打好”，弄得現(xiàn)在“聽不懂，說不上，記不住”。我們還發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生不能自覺預習課文，平時很少朗讀課文，對于大量的新單詞只是臨考突擊記憶。

二、預習的重要性

1.預習可促使學生認真聽課。在充分預習的基礎上聽課，學生的注意力十分集中，注意的指向性特別明確，從而提高課堂40分鐘的教學效率。

2.預習可培養(yǎng)學生學習英語的興趣。課堂上，當學生熟悉的刺激物重現(xiàn)時，他們已沒有心理上的障礙，會快速做出反射活動，向他人展示自己。當這種心理需求不斷得到滿足時，學生的內心深處就會產(chǎn)生一種自我激勵的情感，意志力就會大大增強。

3.預習可培養(yǎng)學生的自學能力，充分地調動學生學習的積極性、主觀能動性，把學習的主動權交給學生，使學生真正成為教學的積極參與者。

4.預習可促進教學雙邊活動的有效開展。教師都有這種感受：經(jīng)過學生充分預習的一節(jié)課，學生與教師的配合會十分到位，學生在課堂上會表現(xiàn)出極大的熱情，基礎較差的學生也不甘示弱，他們的注意力會隨著教師的引導，從一個刺激物迅速轉到另一個新的刺激物，整個教學過程緊張有序，教師的主導作用和學生的主體作用找到了最佳結合點。這樣，教師的知識傳授加強了針對性，減少了主觀性、隨意性和盲目性；學生的聽課有了明確的目的性，能抓住重難點、易混點、易錯點。教師可以少講精講，學生可以多練多用，加大了學生語言實踐的廣度和密度。

三、具體做法

1.激發(fā)學生興趣。在舊課即將結束之時，抽幾分鐘時間，用英語向學生介紹新課文作者及涉及的西方文化風俗習慣，以激起學生對預習課文的興趣。鼓勵學生去圖書館、閱覽室或上網(wǎng)查找有關課文的背景資料。這些活動有助于學生更好地理解課文，能提高學生學習興趣，活躍班級學習氣氛。

2.讓學生自己討論預習時不懂的問題。如果通過討論，問題還不能解決，就把這些問題寫在紙條上，自己或讓科代表交給教師作為教師備課的依據(jù)。

3.要求學生利用課文生詞表正確拼讀單詞。這最好在早晚讀進行，利用課文注釋通讀全文兩次，并弄清Prereading的問題。

4.引導學生朗讀課文，劃出新出現(xiàn)的詞組、句型，并引導學生借助工具書，引舊聯(lián)新，自己解決一些力所能及的問題，為順利地學習課文做好準備。學生對通篇課文的內容有了一定了解，為教師的精講掃除了障礙。

5.對每個單元的Useful Expressions和新句型，要求學生先從課文中找實例，然后借助課文注釋、詞典等進行分析、理解、模仿造句。教師要有布置有檢查，做好檢查記錄。在檢查時要注意學生中存在的帶有共性的問題，隨時注意師生間的信息反饋。

6.讓學生利用墻報提前預習。從一課書中選出一個或幾個比較好的詞匯或句子寫在墻報上，內容不拘一格，如一句多譯、詞語的聯(lián)想與搭配等，可以分成幾個小組輪流進行，負擔也不重。

采用上述預習方法，學生反映聽課效率顯著提高，學習成績上升也比較快。簡而言之，在預習過程中，要求學生做到“讀、劃、查、聯(lián)、問、記”六個字，即讀單詞和課文，劃出詞組、句型和難點，查閱工具書和資料，新舊知識聯(lián)想比較，問自己無法解決的問題，記好預習筆記。

筆者曾對兩個班進行了指導預習和不指導預習的實驗對比。經(jīng)過一段時間的實驗，筆者對所教的兩個班級的學生進行了問卷調查，調查內容包括學生情感、學生課堂表現(xiàn)的自我評價、英語課堂氛圍等方面。調查數(shù)據(jù)顯示，筆者指導預習班級的學生在英語學習各方面的表現(xiàn)都比不指導預習班級的學生要好。

總之，筆者認為預習這種自學的方式發(fā)揮和發(fā)展了學生的聰明才智，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的求知欲和學習的主動性，使學生對英語科表現(xiàn)出極高的熱情，他們很快把英語列為他們最喜愛的科目之一。

（責任編輯 周侯辰）