新課改下如何構(gòu)建詩意的語文課堂

佐維芬

新教育的春風，吹遍祖國的大江南北，激起了課改的新浪潮，更促使筆者對自己的語文課堂進行深入思考：什么樣的課堂才能與學生進行情感的互動，激起學生學習的熱情？筆者通過探究，發(fā)現(xiàn)新課改下應構(gòu)建詩意的語文課堂，就是情感的課堂、對話的課堂、開放的課堂和感悟的課堂。

一、體現(xiàn)語文學科的人文性

語文課中，要體現(xiàn)語文學科的人文性，其基點在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習？因此，教師在課堂上應給學生展現(xiàn)一個充滿激情的形象，陪伴學生度過每一段“激情燃燒的歲月”。

例如：《看浪花》一課是二年級一首充滿童趣的詩歌，全詩共分五節(jié)。第一節(jié)講三個孩子坐在海灘看浪花。第二、三、四節(jié)分別講三個孩子看著浪花展開各自的想象：讓海水變淡水，去海底打獵，到海底去采礦。第五節(jié)講孩子們沉浸在想象當中，說說笑笑忘了回家。整首詩歌內(nèi)容豐富，語言清新活潑、瑯瑯上口，很容易引起學生的學習興趣，讓學生關(guān)注大自然，感受大自然，增進了學生與自然的親和力，培養(yǎng)了學生的審美情趣，可以說是一篇充滿詩情畫意的好文章。因此，筆者在教學設計時以讀為載體，教師示范讀、配樂讀，使學生領悟怎樣讀，再讓學生領讀、男女生賽讀，讓學生在讀中感受，在讀中體驗，在讀中升華，從而體會作者所要表達的情感，從而感悟“燃燒的激情”。

二、課堂上要注重“對話”

傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是傾聽者，幾乎沒有“對話”的機會。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”“師生對話”和“生生對話”。因為“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”，學生的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的。

比如：學習《看浪花》二、三、四小節(jié)這一版塊時，筆者先通過范讀，讓學生感受詩歌的優(yōu)美，然后讓學生自主選擇自己喜歡的一小節(jié)去美美地讀一讀。然后結(jié)合學生的回答深入學習詩歌，感受詩歌的魅力。如第四小節(jié)，在學生讀完之后，筆者問學生：“你在讀的時候想到了什么？”學生的答案多種多樣，筆者結(jié)合學生的回答點撥什么是“金疙瘩”“采礦”等，在學生理解之后，又隨即指導朗讀。在這一課中，浪花的“嘩——嘩——”聲是朗讀的一個重點。為了讓學生讀好“浪花的聲音”，筆者先讓學生聽浪花的聲音，然后理解了“——”的含義，之后再指導學生讀，學生自然就能夠讀好了。又如：詩歌每節(jié)的最后兩行，學生難以理解，筆者就引導學生去讀，而且采取不同的形式讀，如自由讀、指名讀、分男女生讀、小組讀、師生合作讀、齊讀等。每讀一遍，筆者就設計精美的過渡語，激發(fā)學生積極去讀，喜歡去讀?！皶x百遍，其義自見?！痹谡n堂上，教師應讓學生用自己的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，美美地讀，自由自在地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出精彩，最終達到語言的內(nèi)化、語感的培養(yǎng)、情感的升華、審美能力的提高及思想境界的飛躍。

三、課堂上要注重學生的感悟

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：“學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個‘地球?！备形蚣仁且环N心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。

比如：《看浪花》這一課，有些詞語學生難以理解，筆者就采用欣賞圖片的方式，讓學生直觀地感知。在學生初讀詩歌后，筆者讓學生說說浪花像什么。在學生列出了很多比喻后，筆者又組織學生通過不同層次的朗讀去感受浪花的美麗和語言的美麗。

語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。教師訓練學生從“讀會”到“會讀”，有利于提高他們自主讀書的意識。在課堂教學中，筆者尊重學生在閱讀中的獨特感受，尊重學生對學習方式、學習內(nèi)容的選擇權(quán)，并根據(jù)學生提到的內(nèi)容進行相應的引導。

語文教學是一個開放的系統(tǒng)。因此，作為學習活動的組織者、指導者——教師，要充分開發(fā)和利用豐富的學習資源，拓展活動領域，引導和調(diào)動學生積極的情感體驗，創(chuàng)設自主學習的氛圍，開放學生思維的空間，引導學生在實踐中、感悟中提升語文素養(yǎng)。

總之，每堂課都有很多閃光點，語文教師要善于總結(jié)和反思，吸取其中的精華，嘗試運用到以后的課堂教學過程中，逐步提高和完善自己的課堂教學。同時，教師要真正地把課堂還給學生，使課堂成為詩意的課堂，成為學生學習知識和展示自我的平臺，從而達到師生共同成長、共同發(fā)展的目的。