淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

溫麗嫻

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是指將班級(jí)學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，小組成員共同研究和探討教師或?qū)W生自己設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每一個(gè)成員都獲得較好的學(xué)習(xí)成效。小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂中的開(kāi)展，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語(yǔ)言交際能力，彌補(bǔ)了大班額班級(jí)授課制的不足，能有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。我在教學(xué)實(shí)踐中主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

一、合理科學(xué)地分組

分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。劃分學(xué)習(xí)小組應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等差異，且每個(gè)小組成員的基礎(chǔ)要求均衡，以免出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的兩極分化。每個(gè)小組成員在組內(nèi)擔(dān)任不同的角色，如組長(zhǎng)、記錄員等，而且不定期地進(jìn)行角色互換，保證每個(gè)學(xué)生的參與積極性。

結(jié)合我校實(shí)際，我采用了6人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)模式，這樣全班52人被分成9個(gè)學(xué)習(xí)小組 ，一個(gè)原本看起來(lái)規(guī)模很大的班級(jí)就變成了由9個(gè)學(xué)習(xí)小組構(gòu)成的班級(jí)了（每月調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更廣的交往空間）。在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中選出一名小組長(zhǎng)、一名記錄員，小組長(zhǎng)的任務(wù)是監(jiān)督本組成員在課堂上的聽(tīng)課情況、聽(tīng)寫(xiě)情況和家庭作業(yè)的完成情況，記錄員則根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的要求或規(guī)定記錄每個(gè)組員的得分并匯總小組成績(jī)。

二、營(yíng)造環(huán)境，適時(shí)指導(dǎo)

在嘗試小組合作教學(xué)時(shí)，我有時(shí)也產(chǎn)生過(guò)理論與教學(xué)實(shí)際不合拍的困惑，出現(xiàn)過(guò)合作學(xué)習(xí)“不合作”的情況：個(gè)別學(xué)生“一言堂”，多數(shù)學(xué)生往往一言不發(fā)，心甘情愿當(dāng)聽(tīng)眾；要么，你說(shuō)我說(shuō)，大家搶著說(shuō)，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，造成課堂秩序混亂；尤其是有的學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)不流暢就用漢語(yǔ)等等。這樣使合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生的合作精神、交流能力難以得到培養(yǎng)。基于這些情況，我們英語(yǔ)教師就要想辦法營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

我們英語(yǔ)教師要注意讓合作學(xué)習(xí)有序展開(kāi)，明確分工，避免出現(xiàn)學(xué)生各行其是，看似熱鬧卻無(wú)實(shí)效的場(chǎng)面。課堂上，教師要民主，要尊重學(xué)生，師生要學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人，共同營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好合作氛圍，讓學(xué)生在質(zhì)疑中求索，在爭(zhēng)辯中明理，在合作中進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生出色地完成任務(wù)時(shí)，我們要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)。

教師是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)若發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真參與，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展，且不流于形式；如果學(xué)生在交流中存在問(wèn)題，教師可給予幫助，必要時(shí)參與其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些探究、發(fā)現(xiàn)等方面的方法指導(dǎo)，不斷引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。

三、明確任務(wù)，給足時(shí)間

合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是適時(shí)的，并且有明確的任務(wù)。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。各小組以教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，先分工再合作，最后教師通過(guò)課堂評(píng)比或競(jìng)賽，將個(gè)人成績(jī)記錄好，并匯總成為小組成績(jī)，再與其他小組進(jìn)行比較，根據(jù)活動(dòng)規(guī)則，給予相應(yīng)加分。

1.單詞教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)。新課文中的生詞比較多，對(duì)于生詞的處理，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)可收到很好的效果。放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生互相糾正發(fā)音，并且互相提問(wèn)拼寫(xiě)。學(xué)生相互合作、相互關(guān)心，很輕松就記住了單詞，因?yàn)樗麄兪欠e極主動(dòng)去記的，記憶也就更深刻。在平時(shí)的教學(xué)中，我要求學(xué)生先獨(dú)立地去預(yù)習(xí)生詞，包括發(fā)音、拼寫(xiě)，不懂的再向成績(jī)好的同學(xué)請(qǐng)教，課堂上開(kāi)展朗讀、拼寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)等競(jìng)賽檢查各小組的學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)習(xí)成績(jī)記入小組成績(jī)當(dāng)中。

2.課文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)。課文通常篇幅較長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)繁多，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以完成教學(xué)內(nèi)容。我采用“先學(xué)后教”的模式，讓學(xué)生以小組合作的形式充分預(yù)習(xí)。各小組成員課前首先自讀文章，把不能理解的以及認(rèn)為重要的語(yǔ)句劃出來(lái)，然后采用小組討論的方式解決問(wèn)題。這樣組員之間、組與組之間互通有無(wú)，許多問(wèn)題都能順利解決，課后練習(xí)多數(shù)也能完成。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，我在課堂上細(xì)講。我通過(guò)精講，還能余下大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固。

3.練習(xí)課中的課前15分鐘小組討論。如果一堂課是練習(xí)課，一味地從頭到尾講解就會(huì)讓人感到枯燥無(wú)味，更無(wú)法使學(xué)生掌握好重點(diǎn)、難點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，我利用一節(jié)課的前15分鐘讓學(xué)生討論。在學(xué)生討論時(shí)，我走下講臺(tái)，與學(xué)生一起討論，力爭(zhēng)到每一個(gè)小組中去，傾聽(tīng)學(xué)生討論的內(nèi)容，并適時(shí)解決個(gè)別學(xué)生提出的問(wèn)題。學(xué)生討論后，我講解題目時(shí)就得心應(yīng)手了，學(xué)生也能有的放矢地聽(tīng)講。

研究表明，在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、積極合作，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，并在實(shí)踐中真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯 周侯辰）