傳授方法，培養(yǎng)能力

馬國柱

摘 要：為調(diào)動學生的寫作積極性，應(yīng)注重傳授方法，培養(yǎng)學生自我修改作文的能力。就指導(dǎo)小學生修改作文提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：寫作；方法；自我修改

為了激發(fā)學生的寫作興趣，調(diào)動學生的寫作積極性，提高學生的寫作水平，語文教師現(xiàn)在普遍重視對學生的作文指導(dǎo)，這無疑是正確的。但如何指導(dǎo)學生修改作文，通過學生自我修改作文完善思維訓練，卻沒有引起足夠的重視。怎樣解決這一問題？唯一的方法就是傳授方法，培養(yǎng)學生自我修改作文的能力。

一、修改腹稿，明確目的

一般來說，修改作文是作文初稿完成的再加工，但從某種意義上說，修改工作并不是初稿完成后才開始的。在草擬初稿的過程中，修改工作已經(jīng)在不斷地進行著，這種對“腹稿”的變動加工，就是修改作文的第一步。

修改腹稿的主要目的是解決寫作中的大問題，即提煉主題，精心選材，合理謀篇。對學生腹稿的修改，我采用的大多是討論式。班級集體修改一個或幾個學生“亮”出的腹稿，具有指導(dǎo)性和示范性。在這一基礎(chǔ)上完成的作文不會出現(xiàn)大的偏差。

二、自讀文稿，理順語句

每篇作文的草稿完成以后，要求學生自讀兩遍以上，重點是理順語句，達到“文從字順”的目的。這里的“讀”既是“默讀”，更是出聲地讀。魯迅先生說的寫好文章后“至少看兩遍”學生容易做到。但是讓學生在小組或班級出聲讀一讀，學生總有些顧慮。剛開始這項訓練時，我反復(fù)強調(diào)讀文章的好處，指出文中凡是詞不達意，缺字少詞，語法有錯的地方，讀起來一定不順暢，聽起來也一定別扭，所以寫好作文后，讀給別人聽對理順文章的語句大有好處。學生明白這個道理后，每次寫好作文后，不僅能認真看，還出聲讀，從中發(fā)現(xiàn)問題，改正文中用得不當?shù)脑~、句，使文章更通順些。

我認為學生寫好作文以后，引導(dǎo)學生認真地讀，是學生自我修改把好作文質(zhì)量的重要步驟，也是學生自我完善思維活動的重要一環(huán)，同時有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

總之，指導(dǎo)學生修改作文是作文指導(dǎo)的繼續(xù)和深入，方法是多種多樣的。培養(yǎng)學生修改作文的能力是讓學生“在游泳中學會游泳”，絕不是讓學生自行摸索，“無師自通”，更不是讓教師放棄評改。語文教師要認真研究學生修改作文的全過程，把教師評改和學生評改結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師通過對學生修改作文能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生智力，使他們形成良好的學習品質(zhì)，并掌握“終身受用”的能力，這樣作文批改就會在語文教學中起到積極作用。