改革教育教學(xué)模式 因地制宜綜合培養(yǎng)

劉志濤

摘 要：如今的陳舊教育對(duì)地方教育帶來的束縛，隨著教學(xué)改革在改變。素質(zhì)教育是面向全中國、全社會(huì)的教育，通過教育改革，綜合培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。教育教學(xué)如果沒有模式的變革，就如換湯不換藥一般。面對(duì)當(dāng)前的教育模式和教學(xué)方法中存在的問題，必須轉(zhuǎn)變某些實(shí)質(zhì)性的教育及觀念，把教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)移互動(dòng)到學(xué)生身上，充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，以科學(xué)完善的考核方式來完善教學(xué)效果，發(fā)揮出教師的教學(xué)主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；地方教育；綜合能力

一、變模式教育觀為提高素質(zhì)教育觀

過去無論是義務(wù)教育還是中高等教育，都或多或少地存在著以往的教育思想，在這種教育思想的影響下，大部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)思想，甚至有人喊，“能及格就萬歲，多分?jǐn)?shù)簡直是浪費(fèi)”的口號(hào)。在教學(xué)過程中也存在一些現(xiàn)象，值得教育者深思，更值得提出適應(yīng)地方教學(xué)的方法來。問題表現(xiàn)在學(xué)生身上，但實(shí)質(zhì)是發(fā)生在我們的教育教學(xué)模式和教育者的方式上。教師要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，要以提高地方學(xué)生的綜合素質(zhì)為主導(dǎo)地位，認(rèn)真做好教育教學(xué)改革。

二、改革陳舊教育，提倡新方法

為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)能力，必須更新教學(xué)觀念及方法。首先在教學(xué)方式上進(jìn)行大膽嘗試：廢除過去那種教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師留作業(yè)，學(xué)生回家完成的陳舊教學(xué)模式，使教學(xué)形式多樣化。提倡“啟發(fā)式”“互動(dòng)式”“實(shí)踐式”等教學(xué)形式。倡導(dǎo)教師指導(dǎo)下的自學(xué)內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下制訂課本中能自學(xué)內(nèi)容的自學(xué)計(jì)劃。每個(gè)學(xué)生按計(jì)劃循序漸進(jìn)地選學(xué)與自學(xué)。同時(shí)教師把學(xué)生的先學(xué)和自學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教材的某些課外知識(shí)章節(jié)少講或不講，徹底改變學(xué)生對(duì)教師的依賴性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自身素質(zhì)。同時(shí)通過教師的指導(dǎo)，增加因材施教的針對(duì)性，使學(xué)生個(gè)體得到充分發(fā)展。

教師在課前要通過各種形式了解所教學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，課上留心學(xué)生的接受反應(yīng)，課后通過批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑了解學(xué)生思想實(shí)際及學(xué)習(xí)要求，以分組形式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，激發(fā)全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生獲取新的課外知識(shí)的能力。教師通過對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解和把握，對(duì)授課內(nèi)容適當(dāng)?shù)脑鰷p，使學(xué)生更為接近教材，明確教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方向，更好地發(fā)揮教師在地方教學(xué)改革中的引導(dǎo)作用。

改革教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教材改革是關(guān)鍵。要改變教材落后于發(fā)展的現(xiàn)狀，教師根據(jù)地方差異的學(xué)生的實(shí)際情況和教育方向，編寫校本教材。在編寫的校本教材中不僅要體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展經(jīng)歷，而且要介紹地方新成果以及在社會(huì)上的應(yīng)用，以激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)精神，使學(xué)生感受知識(shí)的廣闊性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。在校本教材編寫特點(diǎn)上要體現(xiàn)實(shí)用性，便于學(xué)生閱讀與自學(xué)。校本教材改革直接影響教學(xué)改革的發(fā)展，一定要給予充分注意，投入教師自身的教育力量。

每學(xué)期末用考試檢驗(yàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過程。這里的“教學(xué)效果檢驗(yàn)”類似于考試，但又具有不同的意義，考試只是教學(xué)效果檢驗(yàn)的一種方式。舊的考試方法束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，特別是那種限時(shí)的考試，不管是筆試還是口試，只能檢驗(yàn)學(xué)生是不是認(rèn)真學(xué)習(xí)而已，卻反映不出學(xué)生其他實(shí)踐能力、自身素質(zhì)的創(chuàng)新能力等，具有片面性和局限性。人才培養(yǎng)的模式已由陳舊教育向素質(zhì)教育完全性轉(zhuǎn)變，考試方法改革也應(yīng)該隨之進(jìn)行?？梢圆捎靡韵聝煞N方式檢驗(yàn)效果：

一是對(duì)學(xué)生的檢驗(yàn)，包括口試、筆試和課堂上的成績，主要檢驗(yàn)學(xué)生掌握問題、分析問題和解決問題的能力?？谠噾?yīng)在平時(shí)的課堂上進(jìn)行，適當(dāng)采取啟發(fā)式、課堂提問答題等形式檢驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)變能力，按照一定的比例給分?jǐn)?shù)。平時(shí)成績主要檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)學(xué)生自學(xué)后上交的作業(yè)，給出相應(yīng)成績，筆試主要采用閉卷形式，閉卷主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與理解的運(yùn)用能力，捕捉相關(guān)信息并總結(jié)歸納語言的能力，觀察、探索、語言、歸納的能力。通過對(duì)學(xué)生的這種全面的檢驗(yàn)，既可以選拔優(yōu)秀人才又可以創(chuàng)建嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的教學(xué)風(fēng)氣，徹底杜絕陳舊模式下教師只教固定教材，學(xué)習(xí)只按要求完成作業(yè)的死板模式。

二是對(duì)教師自我的檢驗(yàn)：日常正常自我檢驗(yàn)。自我檢驗(yàn)就是在完成授課后，或是一學(xué)期結(jié)束后教師要寫出授課情況的自我評(píng)定及計(jì)劃的完成情況，通過說、作課及備課教案，聽取同仁及學(xué)生的意見、建議等方式進(jìn)行自我檢驗(yàn)并寫出這學(xué)期的創(chuàng)新授課論文與同事分享，對(duì)所存在的不足進(jìn)行改正，使教師進(jìn)一步提高教學(xué)能力水平，確保教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)今是創(chuàng)新人才、素質(zhì)人才的時(shí)代，要在這個(gè)時(shí)代培訓(xùn)出創(chuàng)新人才，首先要使學(xué)生自主地掌握知識(shí)，通過掌握知識(shí)的過程，展現(xiàn)出個(gè)體素質(zhì)能力，自如地獲取新的知識(shí)能力，增強(qiáng)自身素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)的能力形成，具有溝通、學(xué)習(xí)、展現(xiàn)的勇氣和欲望。其次，讓學(xué)生認(rèn)清掌握知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)，是形成能力的過程，而不是最終目的。最終將所學(xué)的知識(shí)用于社會(huì)，用于實(shí)踐，把知識(shí)用于發(fā)展中去。教育教學(xué)方法的改革，是一個(gè)較長的過程，實(shí)踐中還需進(jìn)一步完善。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，走上社會(huì)所學(xué)必有所用，是我們每位教師的共同目標(biāo)。

（作者單位 遼寧省本溪市南芬區(qū)教育局）