如何提高中學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)能力

崔希全

摘要：本文對(duì)初中文言文教學(xué)進(jìn)行討論，認(rèn)為文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。教師在教學(xué)中要恰當(dāng)引導(dǎo)、注意啟發(fā)，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去獲取新知識(shí)，不斷提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：文言文 重點(diǎn) 提綱 誦讀 能力

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，和其他學(xué)科一樣，教改的一個(gè)重要方面，就是不能只滿足于教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而更重要的是教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。學(xué)生能力的培養(yǎng)，途徑是多方面的，但其共同的一點(diǎn)，是讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，深究問(wèn)題的所以然，在深究問(wèn)題的過(guò)程中，教師則要恰到好處的啟發(fā)、引導(dǎo)、歸納，要使學(xué)生學(xué)會(huì)善于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去獲取新知識(shí)。筆者在初中文言文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，曾作過(guò)一些嘗試，概括起來(lái)，有如下幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、以重點(diǎn)帶一般，培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力

現(xiàn)編中學(xué)語(yǔ)文教材，文言文篇目的數(shù)量隨著年級(jí)的增高而越來(lái)越多，字詞句知識(shí)越來(lái)越豐富。由于反映古代政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗的詞語(yǔ)、典故，學(xué)生不熟悉，表達(dá)方式與白話文也有較大差異，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有較大困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。教師如果老擔(dān)心學(xué)生不懂，講課時(shí)不厭其煩，大包大攬、詳之又詳?shù)亍肮唷?，除?huì)增添學(xué)生的厭倦情緒外，更嚴(yán)重的是學(xué)生的能力被你的“滿堂灌”，灌走了。

其實(shí)，任何一篇課文，總有個(gè)困難與容易、重點(diǎn)與一般的區(qū)分，只要我們講課時(shí)，抓住重點(diǎn)、弄清難點(diǎn)、引導(dǎo)得法，很多問(wèn)題學(xué)生是有能力自行解決的。

在《捕蛇者說(shuō)》（初中第五冊(cè)）中，有“曩與吾祖居者，今其室十無(wú)一焉；與吾父居者，今其室十無(wú)二三焉；以吾居十二年者，今其室十無(wú)四五焉……。”一段文字。這組句子，意思不難理解。但有三項(xiàng)知識(shí)需向?qū)W生交待：一是“曩”的讀音、意義；二是“……者”；三是“十無(wú)一焉、十無(wú)二三焉、十無(wú)四五焉”?！瓣佟蔽闹杏凶⒁?、釋義，學(xué)生看注解可以自行解決；“……者”在此作代詞，教師稍作提示，學(xué)生可說(shuō)出準(zhǔn)確的含義；關(guān)鍵是第三項(xiàng)，這里既是重點(diǎn)，又是閱讀文言文時(shí)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師在講讀時(shí)，除了要引導(dǎo)學(xué)生跟“今其室”的意思聯(lián)系外，還必須向?qū)W生交待：文言文中，數(shù)詞后面往往不帶量詞，在述譯時(shí)，根據(jù)上下文的意思，要補(bǔ)上一個(gè)相應(yīng)的量詞。學(xué)生懂得這一重要環(huán)節(jié)后，“十無(wú)一”、“十無(wú)二三”、“十無(wú)四五”三句的述譯就全解決了。

抓住重點(diǎn)，帶動(dòng)一般，教師“舉一”，學(xué)生“反三”，學(xué)生學(xué)得靈活，自讀能力也就逐漸提高了。

二、以提綱作指引，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

在課堂教學(xué)中，很多知識(shí)是零碎而分散的，必須把這些知識(shí)歸類，使它系統(tǒng)化，讓學(xué)生有一全面的認(rèn)識(shí)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力？學(xué)生年級(jí)不同，知識(shí)水平不同，要求也不盡相同，具體做法也不求一致?；蛟谥v完一課后，或在講完一個(gè)單元后，或在一個(gè)學(xué)段后，要求學(xué)生把該掌握的知識(shí)，有目的有重點(diǎn)地列成提綱，讓學(xué)生按提綱要求，把相關(guān)的知識(shí)分門別類地歸在一起，從中找出其規(guī)律，特點(diǎn)，使對(duì)知識(shí)有更全面的認(rèn)識(shí)。

初中文言教材，文言知識(shí)很豐富，通假字、一詞多義、句式……等等。有些知識(shí)容易掌握，有些知識(shí)須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，然后把它歸類，從中認(rèn)識(shí)它的規(guī)律性，才能掌握。例如，文言文的詞類活用就是一個(gè)難點(diǎn)。為了使學(xué)生攻克這個(gè)難點(diǎn)，筆者在教學(xué)中作了如下嘗試，為了讓學(xué)生掌握名詞活用為動(dòng)詞的規(guī)律，列舉了一些典型的列句讓學(xué)生練習(xí)，在練習(xí)中分析歸納：

環(huán)滁皆山也。 （《醉翁享記》·歐陽(yáng)修）

公將鼓之。 （《曹劌論戰(zhàn)》·左丘明）

人有百口……不能名其一處。 （《口技》·林嗣環(huán)）

蒼山負(fù)雪，明燭天南。 （《登泰山記》·姚鼎）

天下縞素……。 （《戰(zhàn)國(guó)策·唐睢不辱使命》）

由于這些例句，平時(shí)在講讀課中學(xué)生已初步懂得，能說(shuō)出各句中活用的名詞和它的意思，但在什么情況下，名詞活用為動(dòng)詞？它有什么規(guī)律？通過(guò)對(duì)上述例句的分析練習(xí)，我們不難概括出如下幾點(diǎn)：名詞后面帶賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前又別無(wú)動(dòng)詞；名詞直接被副詞或公賓結(jié)構(gòu)修飾；名詞前有能愿動(dòng)詞；名詞后面帶補(bǔ)語(yǔ)，補(bǔ)語(yǔ)前又別無(wú)動(dòng)詞；名詞作謂語(yǔ)，又不能同主語(yǔ)構(gòu)成判斷句。學(xué)生掌握了這些規(guī)律、特點(diǎn)后，以后遇到這類情況，就有判斷的依據(jù)了。