淺談對營造初中語文教學課堂氛圍的一些思考

靳敬周

新課標明確了學生是課堂的主體，那么怎樣才能讓學生在課堂上“娃聲”一片，學生成為課堂的主人呢？個人以為營造積極的課堂氛圍顯得很重要。怎樣才能營造積極的課堂氛圍來提高我們的課堂教學質(zhì)量，這是我們每個教育者都應該去思考的問題。

心理學家羅杰斯說過：“心理安全和自由，是促進創(chuàng)造性的發(fā)展，兩個主要條件?！痹谛睦戆踩妥杂傻沫h(huán)境中，學生心情輕松愉快、無壓抑感，在與周圍環(huán)境的不斷相互作用中，容易形成創(chuàng)新人格。所以教師要大限度地發(fā)揮民主教學思想，創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧、主動探討和大膽質(zhì)疑的教學氛圍，為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”。

教育研究表明，學生在沒有精神壓力和心理負擔的、心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意力、記憶、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則以營造良好的課堂氛圍。現(xiàn)代著名特級教師魏書生，不僅在班級管理方面依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容和學習方法也要與學生共同商量，甚至連公開課上什么、學多少、學到什么程度，也都跟學生商量。他的這種教風使他的課堂收到了良好的效果，學生發(fā)言踴躍積極，學生獲得了充分的自主權(quán)，師生真正處于平等地位，在這樣一種和諧氛圍中，教師不再是期望、權(quán)威的代表，而是激發(fā)學生創(chuàng)造欲望的良師益友，學生真正體會了與教師平等相處學習時思想上的安全和自由，從而無所顧慮地充分表達自己的創(chuàng)見。

不同的課堂氣氛中，教學效果和學習效率會有明顯的不同，我對營造日常語文課堂教學氛圍的思考及做法如下：

其一，在教學內(nèi)容上，我積極創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生自己去主動探索和發(fā)現(xiàn)，而避免傳授現(xiàn)成的知識和結(jié)論。初中學生閱讀理解的能力還不強，但思維活躍，想象力豐富。這時，教師如果能夠利用教材中描繪的情節(jié)、場面、畫面，通過提問把學生引入到課文描寫的情境中，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。這樣的提問，調(diào)動了學生的學習興趣，使學生的思維更加活躍。如《背影》一文中有一段關(guān)于父親背影的描寫，是課文的重點部分，只有理解了這部分內(nèi)容才有助于學生理解本文的主題。但是很多學生由于受生活體驗的限制，很難從中感受到濃濃的愛子之情。我首先要求學生仔細地觀察教材中的插圖，然后閱讀這段文字，接著要求學生閉上眼睛默默地想象“父親的體形怎樣？衣著如何？爬月臺有哪些動作？”當這些畫面一一在學生腦海中閃過后，我發(fā)現(xiàn)學生的神態(tài)有了細微的變化，然后我再提問：父親的衣著和我的衣著有何不同？父親買橘不容易為什么還要親自去呢？由于學生已經(jīng)進入問題的情境之中，所以討論的時候就非常熱烈，教學效果自然比較好。

其二，在教學方法上，教師應采用發(fā)現(xiàn)教學法、問題教學法、探究法和研討法等，激活學生思維，積極引導學生自己獨立思考，尋求問題的答案，鼓勵學生以批判性的思維和態(tài)度進行學習，肯定學生敢于表達不同的觀點和獨特見解的精神。比如我在教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》的時候，我先要求學生在課外收集有關(guān)杜甫的史料，讓學生對杜甫有個大概的了解。然后在課堂上把大家收集來的有關(guān)杜甫的知識整理一下，讓學生集體研討一下杜甫這個人。在研討過程中有學生質(zhì)疑說杜甫有可憐又可恨的一面：做過幾任小官，完全可以養(yǎng)家糊口，怎么就會被降職呢？家里都窮得揭不開鍋了，還有什么雅興寫詩?。烤痛藛栴}我組織全班同學進行初步研討，再帶著這個問題過渡到學習杜甫這首有代表意義的作品《茅屋為秋風所破歌》上來。等我們學完這首詩歌，絕大部分學生對杜甫人格之高尚又有了進一步的理解：杜甫的悲劇是時代的悲劇，杜甫推己及人憂國憂民的情懷永遠都值得頌揚。這樣就既達成了我的教學目標，又讓學生對于歷史和歷史人物多了一份理解。

其三，在師生關(guān)系上，我積極營造一種師生互尊、同學互愛的寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵學生主動參與、共同討論，創(chuàng)設(shè)良好的獨立思考、自由表達的課堂教學意境。新課程標準要求：“語文教學應在師生平等的對話過程中進行”。營造平等、和諧的語文課堂教學情境，可以使學生的個性得到充分的發(fā)揮，學生的創(chuàng)造能力和潛在能力得以表現(xiàn)出來，從而有效地調(diào)動學生的學習主動性和積極性，形成良好的樂學氛圍。

要想營造和諧的教學氛圍，我想首先要讓學生感到自己的存在、自己被重視，因此，作為教師應該尊重學生關(guān)注學生的個體差異，積極地看待學生，充分地肯定每個學生的進步。在課堂上還要多贊賞學生。要重視學生在學習中的獨特感受，允許學生有不同的見解。只有在民主、平等的氣氛中，學生才會產(chǎn)生一種學習的內(nèi)驅(qū)力，從而不不自覺接受教師的教誨，并努力把教師的要求轉(zhuǎn)化為自己的自覺行動，刻苦學習，樂于學習。在課堂上，我總是臉帶微笑，用親切自然的目光期待學生有所表現(xiàn)，讓學生產(chǎn)生信任感，使學生明白老師正期待他發(fā)表自己的見解。

其四，在教學評價上，注重過程評價，發(fā)揮評價的發(fā)展性功能。從某種意義上說，任何一種科學發(fā)明和創(chuàng)造都是在“嘗試錯誤”的過程中實現(xiàn)的。面對教學過程中學生的錯誤和失敗，教師應有一顆寬容之心，在肯定其獨立思考和探索精神的基礎(chǔ)上，積極引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤和失敗的原因，鼓勵學生克服困難，繼續(xù)探索，教學絕對不能只以分數(shù)論英雄，語文教育作為一種基礎(chǔ)教育更不能如此。教學評價體系必須多元化、素質(zhì)化以適應社會發(fā)展的需要。

總之，在語文課堂教學中教師要時時表現(xiàn)出樂觀向上，熱情奔放的精神面貌。教師要用知識啟迪學生的心靈，用情感訴諸人的情感。努力和學生一起營造一種積極和諧民主的課堂氛圍，師生間坦誠相待，教師示教，學生示學，所謂“親其師，信其道”，學生在自主、合作、探究中形成民主和諧的教學氛圍，使課堂始終處于愉快教學中，輕松順利地完成教學任務，使得語文教學這一服務于一切學科教學的母語教學能真正的成為所有學生的樂土。