淺析學(xué)情分析法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

謝林青

學(xué)情分析法是一個(gè)持久彌新的教育話題，中外許多教育先賢都對此有過精辟的論述。在新課改的背景下，這一話題再度成為熱點(diǎn)。作為長期工作在高中語文教學(xué)一線的教師，筆者在長期的語文教學(xué)中積累了一些相關(guān)話題的經(jīng)驗(yàn)，形成了一些初步的見解，現(xiàn)提出來與大家分享，希望能達(dá)到拋磚引玉的效果。

一、學(xué)情的含義

從宏觀上講，學(xué)情是指在某一學(xué)習(xí)階段學(xué)生所表現(xiàn)出來的總體情況。比如高中學(xué)段學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。從這個(gè)角度來講，在固定學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)情是相對同一的。從微觀上講，學(xué)情是指不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)相同的知識(shí)時(shí)，由于個(gè)體的差異而體現(xiàn)出來的對知識(shí)的學(xué)習(xí)方法、理解程度和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異等；也指同一學(xué)生在學(xué)習(xí)不同知識(shí)時(shí)，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好及思維方式等原因，所表現(xiàn)出的對不同知識(shí)的理解能力和學(xué)習(xí)熱情方面的不同等。

二、學(xué)情分析法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.直接經(jīng)驗(yàn)法

教師在日常教學(xué)和生活中通過與學(xué)生交流接觸，了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的情況，并根據(jù)這些情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，通常稱之為直接經(jīng)驗(yàn)法。雖然直接經(jīng)驗(yàn)法有一定的主觀性，但其操作簡便，實(shí)行性強(qiáng)，所以在教師中廣泛使用。如在教學(xué)《蜀道難》時(shí)，由于我已經(jīng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)生活了近兩年，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況已了如指掌，我清楚地知道學(xué)生很喜歡李白的詩歌，也具備了學(xué)習(xí)古典詩詞的基礎(chǔ)和能力，但生活經(jīng)歷限制了他們對《蜀道難》的深入理解。所以，我引導(dǎo)學(xué)生從誦讀開始，初步體會(huì)字和詞語的妙用。然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研讀，教師則對難于理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生進(jìn)一步感受李白詩歌的獨(dú)特魅力。經(jīng)過這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對文章有了大體的了解。在接下來的教學(xué)中讓學(xué)生自主賞析，分組談?wù)?，集中闡述體會(huì)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。這一課的課堂效果很好，我認(rèn)為在很大程度上得益于我對學(xué)生平時(shí)的了解和觀察。

2.布置預(yù)習(xí)法

教師在課前布置預(yù)習(xí)，通過了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況而把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，這樣的方法稱為布置預(yù)習(xí)法。相比較于直接經(jīng)驗(yàn)法，布置預(yù)習(xí)法雖然顯得有些繁瑣，但據(jù)此而獲得的學(xué)生學(xué)習(xí)情況更為精確，同時(shí)學(xué)生通過預(yù)習(xí)，許多簡單的問題可以在課堂上略講，節(jié)省大量的課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。如教學(xué)《包身工》，文章是一篇報(bào)道文學(xué)，學(xué)生以前很少接觸到這一文學(xué)領(lǐng)域。因此，我使用了布置預(yù)習(xí)法。課前，我提出“描寫蘆柴棒悲慘境遇的內(nèi)容有哪些？小福子的故事說明了什么？”等問題，旨在了解學(xué)生對文章的理解程度和對包身工出現(xiàn)的社會(huì)背景的理解程度。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，通過學(xué)生的展示，我也迅速把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對于課堂內(nèi)容的詳略安排也有了把握。

3.即時(shí)觀察法

教師在教學(xué)中注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，根據(jù)這些信息和課堂實(shí)際及時(shí)處理問題，并對教學(xué)過程進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，這種方法稱為即時(shí)觀察法。這種方法有及時(shí)掌控、快速處理的特征。如在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，我先組織學(xué)生閱讀和討論文章中描寫秋景的段落，我則觀察他們的表情和反應(yīng)。然后組織學(xué)生發(fā)表見解，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在充分把握學(xué)生的學(xué)情后，我根據(jù)這些問題的難易程度，或組織學(xué)生談?wù)摻鉀Q，或由教師引導(dǎo)學(xué)生解決，或由教師精講解決。從課后學(xué)生的反饋來看，教學(xué)效果很好。

4.交流反饋法

通過與學(xué)生面對面地交流來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并幫助學(xué)生解決問題，通過作業(yè)、試卷來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并通過批改及改進(jìn)建議來幫助學(xué)生解決問題，這兩種方式都可以稱為交流反饋法。實(shí)施這種方法需要教師把握好與學(xué)生交流的技巧。如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，下課后，我找來一個(gè)語文學(xué)習(xí)較好的學(xué)生問道：“通過學(xué)習(xí)，你對林黛玉了解多少？”她的回答是：“林黛玉很漂亮?！边@樣的回答讓我很吃驚，學(xué)生上完課后怎么就得到了這樣膚淺的認(rèn)識(shí)呢？我又問：“那你對林黛玉和賈家眾人的哪些對話有什么理解？”這個(gè)學(xué)生答不上來，我也知道問題出在哪里了。在下一節(jié)課的教學(xué)中，我重點(diǎn)分析了林黛玉與賈府眾人的對話，特別分析了以下情節(jié)：“賈母問林黛玉讀什么書，黛玉回答說：讀了四書。黛玉問賈府姐妹讀什么書時(shí)，賈母回答：不曾讀什么書，須的識(shí)幾個(gè)字。到王熙鳳問林黛玉讀什么書時(shí)，林黛玉回答：不曾讀什么書，須的識(shí)幾個(gè)字?！蓖ㄟ^對這些對話進(jìn)行分析，學(xué)生對林黛玉寄人籬下、事事小心的態(tài)度就有了明確的認(rèn)識(shí)，對課文的理解也進(jìn)一步加深了。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中運(yùn)用學(xué)情分析法，有助于實(shí)踐新課改教學(xué)理念，有助于提高課堂實(shí)效，有助于提高學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

（責(zé)任編輯陳劍平）