對(duì)西方高校美術(shù)課堂教學(xué)模式借鑒的思考

孫冰　黃宏瀚

一、西方高校美術(shù)課堂教學(xué)模式概況

在西方高校美術(shù)課堂教學(xué)模式的研究中美國(guó)是世界一流大學(xué)密集的國(guó)家，也是高等教育在國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力中占主導(dǎo)地位的國(guó)家。據(jù)調(diào)查美國(guó)高校美術(shù)課堂教學(xué)模式大致有以下幾個(gè)特征。

第一，開(kāi)放式課堂。所謂開(kāi)放式課堂，是指在課堂中學(xué)生是主體對(duì)象，學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和自由度，而教師處于主導(dǎo)地位，在民主、平等的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，獨(dú)立提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，發(fā)表不同見(jiàn)解。同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能使思維發(fā)散的課堂氛圍和張揚(yáng)個(gè)性的空間，自主獲取知識(shí)的條件等。開(kāi)放式的課堂能夠刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，能夠釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在開(kāi)放式課堂上經(jīng)常有討論式、個(gè)人或小組演示式、學(xué)生自己陳述觀點(diǎn)、學(xué)生之間辯論等不同的形式。

第二，實(shí)踐教學(xué)。美國(guó)大學(xué)重視學(xué)生的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)課堂教育與實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)有以下主要表現(xiàn)形式：課堂實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立項(xiàng)目研究、校企合作教學(xué)模式等?！靶Ｆ蠛献鳌苯虒W(xué)模式是指：一方面企業(yè)要求學(xué)院各系根據(jù)實(shí)際需要開(kāi)發(fā)出新的選修課程，另一方面還為師生提供大量的實(shí)際技能操作平臺(tái)，它們包括：企業(yè)家培訓(xùn)基地、企業(yè)家之家、商業(yè)聯(lián)系等。以上種種課外實(shí)踐加深了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，拓寬了他們的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際工作能力，從而為他們未來(lái)的職業(yè)成功奠定了良好基礎(chǔ)。

第三，課堂參與。課堂參與是美國(guó)高校教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，這環(huán)節(jié)表現(xiàn)在積極的課堂行動(dòng)上。與國(guó)內(nèi)安靜的課堂相反，美國(guó)課堂上學(xué)生隨時(shí)舉手提出不解的問(wèn)題，或者挑戰(zhàn)教師的觀點(diǎn)，教師講解的過(guò)程也是學(xué)生思辨的過(guò)程。

二、中國(guó)高校美術(shù)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

第一，灌輸式。中國(guó)高校美術(shù)課一般分為技法課和理論課兩大類。技法課課堂教學(xué)模式大體分為兩大板塊：前半節(jié)教師示范、講授，后半節(jié)由學(xué)生繪畫或制作，這種“教師講授到學(xué)生制作”的課堂模式，實(shí)際就是“灌輸?shù)浇邮堋焙汀笆诩嫉接?xùn)練”的過(guò)程。這種課堂教學(xué)模式不僅單一呆板而且嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維發(fā)展。這種見(jiàn)“技”不見(jiàn)“道”，見(jiàn)“道”不見(jiàn)人的美術(shù)教學(xué)，既是教學(xué)模式的自我封閉，又是師生之間思想和情感的自我封閉。學(xué)生與教師之間缺乏思想的溝通和情感的交流，不能在藝術(shù)感覺(jué)和審美意識(shí)的共振中產(chǎn)生理想的教學(xué)效應(yīng)，更談不上課堂活力和魅力了。

第二，習(xí)慣性。在高校美術(shù)理論課教學(xué)中，教師占據(jù)教學(xué)的主體地位，教學(xué)模式仍然以講授為主。根據(jù)布迪厄“實(shí)踐感的模糊邏輯”概念，在當(dāng)前我國(guó)高校美術(shù)課教學(xué)實(shí)踐的“場(chǎng)域”中，教師和學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行“教”和“學(xué)”早己成為“慣習(xí)”，教師和學(xué)生在主觀上都不愿意改變這種最簡(jiǎn)便的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

三、對(duì)中西方高校美術(shù)課堂教學(xué)模式的分析

中西方高校美術(shù)課堂教學(xué)模式在表現(xiàn)形式上存在差異，中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)講究體悟，西方教學(xué)關(guān)注實(shí)證，這是由中西方國(guó)家長(zhǎng)久形成的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的差異決定的。中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容重技能方法，輕創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)的學(xué)生具有共性特征，學(xué)習(xí)知識(shí)相同，差異只是對(duì)知識(shí)掌握程度的深淺不同。西方美術(shù)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的差異性，課堂教學(xué)中重視學(xué)生的動(dòng)手能力和在實(shí)踐中創(chuàng)造應(yīng)用理論知識(shí)的能力。

目前，我國(guó)對(duì)國(guó)內(nèi)外高校美術(shù)課堂教學(xué)模式的理論研究中，學(xué)者們的研究焦點(diǎn)集中于對(duì)國(guó)外相關(guān)教學(xué)模式的介紹，以及特定教學(xué)模式與具體學(xué)科、專業(yè)及人才培養(yǎng)方向的對(duì)接上，而教學(xué)模式的實(shí)施基礎(chǔ)則游離于研究者的視野之外，高校缺乏有效教學(xué)模式得以實(shí)施的文化基礎(chǔ)和制度基礎(chǔ)。

四、對(duì)西方高校美術(shù)課堂教學(xué)模式借鑒的態(tài)度

目前我國(guó)高校對(duì)西方教學(xué)模式的借鑒大概有兩種態(tài)度，一種是：在教育改革的新形勢(shì)下，一些高等藝術(shù)院校渴望急于“與國(guó)際接軌”，末經(jīng)認(rèn)真研究、冷靜思考和嚴(yán)格把關(guān)，就把一些荒唐、頹廢、怪異的西方現(xiàn)代藝術(shù)思潮和美學(xué)觀點(diǎn)當(dāng)作新的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)予以引入。少數(shù)理論工作者為了眩人耳目，熱衷于討求標(biāo)新立異的論點(diǎn)，將西方現(xiàn)代派思潮和藝術(shù)理念當(dāng)作新的審美觀點(diǎn)予以吹捧，盲目跟隨、亦步亦趨。

另一種態(tài)度是：我國(guó)的教育工作者認(rèn)識(shí)到本國(guó)與國(guó)外教育環(huán)境不同，教育體制長(zhǎng)久以來(lái)有很大區(qū)別，所以，面對(duì)西方高校的教學(xué)模式，不經(jīng)深入研究就直接下定論予以否定。他們通常會(huì)認(rèn)為，國(guó)內(nèi)與國(guó)外的國(guó)情不同，教育培養(yǎng)的目標(biāo)有很大差異，所以西方課堂教學(xué)模式不能直接運(yùn)用，要經(jīng)過(guò)改造和選擇性的進(jìn)行借鑒。此一觀點(diǎn)，粗看似乎正確，但仍然有不經(jīng)過(guò)深入研究就下定論的嫌疑，在沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)一個(gè)事物之前就妄加否定和改造是不可取的。

在借鑒態(tài)度上，應(yīng)先對(duì)西方高校進(jìn)行深入實(shí)地的考察調(diào)研，充分認(rèn)識(shí)到其先進(jìn)性的具體表現(xiàn)和產(chǎn)生背景，在面對(duì)西方高校美術(shù)課堂教學(xué)模式借鑒的態(tài)度上，筆者提倡進(jìn)行自由選擇借鑒。對(duì)一種事物能夠進(jìn)行自由選擇就說(shuō)明在選擇的時(shí)候已經(jīng)斟酌自己的情況進(jìn)行選擇。并且自由選擇之前能對(duì)自己的情況有充分認(rèn)識(shí)，對(duì)自身所需非常清楚，所以才能選擇真正適合自己的教學(xué)模式。對(duì)西方高校美術(shù)課堂教學(xué)模式的借鑒，我們即使制定了原則、方法、態(tài)度，但這些死的東西未必適合每一個(gè)需要借鑒的人或課堂，只有教育工作者進(jìn)行自由選擇才具有隨機(jī)性、自由性和主動(dòng)性，也能最大程度的體現(xiàn)適應(yīng)性和契合度。

五、建議：對(duì)教師管理與評(píng)價(jià)制度的適度整改

西方知名高校對(duì)于教師在教學(xué)中的自主地位是給予非常肯定和重視的。教師有制定教材、設(shè)計(jì)整體課程計(jì)劃、編寫教學(xué)大綱、自由選擇教學(xué)方法等權(quán)利。我國(guó)高校目前由于教學(xué)評(píng)價(jià)體系的相對(duì)滯后和思維定式，使得教師在教學(xué)中權(quán)利有限，通常為迎合教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)定而選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法。而教材的制定，或者是否使用教材，均由管理者決定，同時(shí)，教師面對(duì)來(lái)自科研和教研雙方面的壓力，實(shí)踐教學(xué)偶感力不從心。所以，我國(guó)高校可以借鑒國(guó)外對(duì)教師的管理和資源的配置制度。首先做到，權(quán)利下放，滿足教師在教學(xué)中自主權(quán)的發(fā)揮。教師通常是對(duì)本專業(yè)最熟識(shí)的人，甚至比管理者更通曉如何教授本門課程，授課也許不需要教材，而需要大量的參考文獻(xiàn)，也許不在教室中授課而進(jìn)行戶外活動(dòng)教學(xué)效果會(huì)更好，或者授課順序與教材不同卻能更顯條理清晰。但由于種種制度的束縛，教師不得不遵循一些制度的規(guī)定不能進(jìn)行自由的發(fā)揮，影響教學(xué)效果。久而久之，教學(xué)模式的開(kāi)拓性也受到直接或間接的束縛。因此，我國(guó)高校的管理制度應(yīng)該充分信任教師的能力，讓教師發(fā)揮授課自主權(quán)，積極調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，鼓勵(lì)教學(xué)方法的多樣性和創(chuàng)新性，這樣教師的教學(xué)潛能會(huì)得到更好的發(fā)揮，教學(xué)效果也會(huì)更好。

目前，我國(guó)高校的普遍現(xiàn)狀是，高校對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)體系相對(duì)固定。采取同一個(gè)評(píng)價(jià)體系衡量不同系、不同專業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量，此種措施已是對(duì)教師創(chuàng)造多樣性教學(xué)方法的限制，教師為了滿足評(píng)價(jià)體系宏觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)，只能降低自身教學(xué)方法多樣性的發(fā)揮。據(jù)此現(xiàn)狀，我國(guó)高校教學(xué)模式可以嘗試設(shè)計(jì)雙向教師配對(duì)教學(xué)，比如，實(shí)踐課可以選擇校企結(jié)合的教學(xué)模式，聘請(qǐng)實(shí)踐能力強(qiáng)的企業(yè)人員教授實(shí)踐課，理論課可以由本校教師來(lái)講授，一個(gè)課堂兩位教師。這樣各自發(fā)揮所長(zhǎng)，各自關(guān)注各自領(lǐng)域的前沿信息，更有利于提高教師專業(yè)水平，從而提高課堂教學(xué)效果。另外，盡量改進(jìn)和完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。不能一根尺量人，不同專業(yè)應(yīng)有不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，當(dāng)然也要有共同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣就要求評(píng)價(jià)體系的制定必須把握一個(gè)度。什么是共同的，什么是個(gè)性的。高校應(yīng)研究出一整套行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不能以點(diǎn)帶面，以偏概全，要明確共性之下存在個(gè)性的差異。

六、結(jié)論

西方高校美術(shù)課堂教學(xué)模式確有可借鑒之處，但國(guó)內(nèi)相關(guān)理論研究往往不夠深入，再此背景下便就其妄加否定和改造，實(shí)不可取。在深入研究西方高校美術(shù)課堂教學(xué)模式后，筆者主張采取自由選擇的借鑒態(tài)度，取“可用者”用之，優(yōu)化我國(guó)高校美術(shù)課堂教學(xué)模式。另外，對(duì)于國(guó)內(nèi)高校教師的管理制度和評(píng)價(jià)體系尚有改進(jìn)的空間，仍需高校教育工作者們不斷進(jìn)行深入研究和實(shí)踐來(lái)改良和優(yōu)化。