淺淡語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練

溫有

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)主要是師生思維活動(dòng)的相互交流。課堂教學(xué)在傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí)，更應(yīng)該重視思維能力的培養(yǎng)。能力是多方面的，而思維能力是各種能力的核心。思維又分為傳統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維，在當(dāng)今正在開展素質(zhì)教育教學(xué)改革的大潮中，對(duì)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)顯得尤為重要。創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，必須成為素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，語文教師在教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的階段思維訓(xùn)練放在重要的位置，不斷探索發(fā)展學(xué)生思維的科學(xué)途徑和方法。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

心理學(xué)理論表明，觀察是有目的、有計(jì)劃、長時(shí)間的感知活動(dòng)，包括視、聽、嘗、觸、嗅等。觀察是智慧的源泉，是一切思維活動(dòng)的窗戶，是人們識(shí)記、想象等一切智力活動(dòng)的基礎(chǔ)。人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，絕大部分是通過視覺獲取，無論是科學(xué)家還是藝術(shù)家，觀察力往往是他們發(fā)現(xiàn)奧妙，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，尋求創(chuàng)新思維非常重要的品質(zhì)。要提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，這需要思維材料的存儲(chǔ)。思維材料從哪里來？思維材料的積累是以對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的。觀察對(duì)于學(xué)生來說，不僅是認(rèn)識(shí)世界的需要，也是豐富生活的需要，更是他們自身成長的需要。他們總是睜大眼睛看世界，因?yàn)槭澜鐚?duì)他們來說是陌生的，是新奇的，他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個(gè)心靈去感知周圍的世界的。

二、培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想，提高學(xué)生的思維能力

觀察是思維的基礎(chǔ)，想象又是拓寬學(xué)生思維空間的途徑，“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)槭侵R(shí)進(jìn)化的源泉。”（愛因斯坦語）“想象力是發(fā)明創(chuàng)造等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。”（亞里士多德語）沒有想象，就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象，因此，注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，已成為世界先進(jìn)教育思想的重要內(nèi)容。

想象力的培養(yǎng)途徑是多種多樣的，在教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方法，營造出不同的想象空間，才能更好地達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生的想象力得到全面的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生的想象，必須在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行。例如，向?qū)W生講述這么一個(gè)故事：一位學(xué)生在家里做了一個(gè)小時(shí)的作業(yè)，對(duì)那些難題仍無法解答，他便跑到陽臺(tái)上玩去了。然后是故事的結(jié)尾：突然，他好像想起什么，健步回到屋里，他拿起筆來心平氣和地演算起來。中間的內(nèi)容可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象：他在陽臺(tái)上看見了什么？學(xué)生借助已有的信息，答案是各不相同的，有的說是他看到了陽臺(tái)上花盆中耐旱的仙人球而得到鼓舞；有的說他望到天面上的蜘蛛而受到啟發(fā)；也有的說他望到陽臺(tái)對(duì)面不遠(yuǎn)處，蓬勃興起的開展區(qū)而獲得力量……豐富了他的想象，激活了他的思維。

三、改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維是從問題開始的。傳統(tǒng)教學(xué)是結(jié)構(gòu)性教學(xué)，教師只注重知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生的主體地位。在課堂上教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，這是陳舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)。這種狀況再不改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就無從談起。只有教師善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師善于“設(shè)疑”，學(xué)生勇于“質(zhì)疑”，語文課堂上的思維訓(xùn)練將卓有成效。利用疑問激發(fā)思維像鉆井，思維發(fā)散的方向是深處開掘，是縱式訓(xùn)練。一方面，在教學(xué)過程中，教師必須善于創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生思考，正所謂“一石激起千重浪”，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的浪花，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問題的能力得到加強(qiáng)，體現(xiàn)思維訓(xùn)練的深度。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該預(yù)先設(shè)計(jì)好一些有針對(duì)性的問題，作為學(xué)生質(zhì)疑的出發(fā)點(diǎn)，努力為他們的思考營造一個(gè)良好的開端。另一方面，要很好地啟迪學(xué)生思維，教師不僅要精心設(shè)計(jì)疑問，而且要善于引發(fā)“質(zhì)疑”，也就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這就需要教師在教學(xué)法中巧施良策。一是鼓勵(lì)學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，敢于表達(dá)與教師不同的意見和觀點(diǎn)；二是鼓勵(lì)學(xué)生向課本挑戰(zhàn)，敢于提出與課本不同的看法；三是鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑權(quán)威下的結(jié)論。因此，作為語文教師，任務(wù)不是把整理好的、已包裝的知識(shí)硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從“雞蛋”里面挑骨頭的精神。

總之，思維能力是各種能力的核心。運(yùn)用科學(xué)的訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅可以使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，這將更有利于發(fā)展學(xué)生智力，更有利于學(xué)生掌握知識(shí)與技能，更有利于活躍學(xué)生思維，更有利于培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新意識(shí)，更有利于陶冶學(xué)生情操，更有利于塑造學(xué)生人格，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)目的。