新課標(biāo)下高中生物的反思

尤長順

摘要：文章從反思在教學(xué)過程中的意義出發(fā)，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。要通過教學(xué)前反思明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案；教學(xué)中反思關(guān)注學(xué)生情感把握教學(xué)進(jìn)程，優(yōu)化師生行為；教學(xué)后反思明確教學(xué)得失，重視課堂效果。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 教學(xué)反思 教學(xué)方案 自主學(xué)習(xí)

美國著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行反思?！蹲哌M(jìn)新課程》一書對(duì)反思是這樣說的：反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。在新形式下如何“教”，我感覺教師要首先做好教學(xué)反思，本文我想就這一問題結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，研究相關(guān)教材，制定教學(xué)方案

新課程標(biāo)準(zhǔn)把發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)放在首要位置，帶來的是教育教學(xué)的新氣息，同時(shí)將教育者的責(zé)任，上升到了新的境界。新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色；要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，建立學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。因此我們的教學(xué)更應(yīng)富有創(chuàng)新性、探索性和指導(dǎo)性。

1.研究教材，確定教學(xué)目標(biāo)

我們總感覺新教材內(nèi)容不多，但實(shí)際要講的內(nèi)容很多，如人教版《高中生物.必修Ⅰ》“第三章第3節(jié)細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”一節(jié)中，制做真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型作為本節(jié)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，你要認(rèn)真講學(xué)生才能科學(xué)的理解三維結(jié)構(gòu)模型，并要解釋什么是物理模型，因?yàn)榫毩?xí)比較難，只有理解物理模型的概念才能做的正確。在“第五章第3節(jié)ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”一節(jié)中所提到的能量的轉(zhuǎn)化效率和生成ATP的個(gè)數(shù)，你要講學(xué)生才能理解會(huì)做。因此我們研究一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須將它放在整個(gè)課程教學(xué)的體系中，來合理制定這一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)與拓展計(jì)劃，綜合擬定教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展的任務(wù)（目標(biāo)）”。我們必須查閱相關(guān)教材（各種版本），綜合擬定一個(gè)單元、一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，落實(shí)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

2.研究學(xué)生，制定發(fā)展目標(biāo)

關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。而作為學(xué)習(xí)知識(shí)的主體有時(shí)卻實(shí)在讓我們頭疼，上課了你得提醒他拿出教材和學(xué)習(xí)用具，你得提醒他該坐正了，拿筆了，或者一問三不知…等等。學(xué)生的主動(dòng)性在哪呢？一言以蔽之他不知學(xué)了有何用，沒興趣。大量的事實(shí)證明：學(xué)生主動(dòng)想做的事，就會(huì)越做越有興趣，就會(huì)越做越好。興趣是學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力、是最好的老師。所以教師應(yīng)該想盡一切辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到自己的進(jìn)步和收獲，體驗(yàn)到成功的快樂，明確自己的差距和前進(jìn)的方向，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。使被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成自主的探索學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生開闊視野，他能主動(dòng)的找教師、找同學(xué)幫助，上網(wǎng)、查資料，他會(huì)尋找所有可能解決問題的途徑。這時(shí)教師所要做的就是激勵(lì)學(xué)生、幫助學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景?！敖淌谛轮R(shí)前，首先必須激活學(xué)生長時(shí)記憶中相關(guān)的已有知識(shí)，把新知識(shí)和原有知識(shí)聯(lián)系起來，將新知識(shí)納入到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去”。教學(xué)過程中，就是要教給學(xué)生探究的方法，想問題的方法，讓學(xué)生科學(xué)、合理地去思考、判斷和創(chuàng)造。使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

二、注重學(xué)生反饋，把握教學(xué)進(jìn)程，優(yōu)化師生行為

課堂教學(xué)中反思看起來有點(diǎn)為時(shí)過“早”，其實(shí)是我們調(diào)控教學(xué)過程的最佳時(shí)機(jī)。課前備課了、準(zhǔn)備了，課前想好了你要問學(xué)生的問題，但學(xué)生是“一問三不知”。這說明你的設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，你就得該，就得變。我們可以反思你是否站在學(xué)生的角度在思考問題，你是否把自己當(dāng)成學(xué)生在處理問題。我在教學(xué)中實(shí)踐的“創(chuàng)設(shè)情境——啟發(fā)引導(dǎo)——自我實(shí)踐——討論深化——?dú)w納總結(jié)”的情境導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)問題的情景，讓學(xué)生沿著一級(jí)級(jí)情景的臺(tái)階去養(yǎng)成“問題意思”，探求解決問題的方法，開發(fā)解決問題的能力。

1.營造學(xué)習(xí)氛圍

在這種教學(xué)活動(dòng)中，師生都處于活動(dòng)主體地位，其相互作用的結(jié)果是使學(xué)生感覺到自己是真正的學(xué)習(xí)主人，教師演變成學(xué)習(xí)的檢查者。教學(xué)過程成為師生共同參與、學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過程。我們的教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性。激活課堂教學(xué)中民主平等的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生自覺或不自覺地處于一種積極的狀態(tài)，師生之間、生生之間發(fā)展成合作教學(xué)關(guān)系，共同營造出一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也就會(huì)隨之增強(qiáng)。在課堂上教師要善于營造問題情景，如合理利用教材中“問題探討”它是以生活常識(shí)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、科學(xué)史話、數(shù)據(jù)分析等生動(dòng)活潑的形式來創(chuàng)設(shè)問題情景，例如在學(xué)習(xí)人教版《高中生物.必修Ⅱ》“第一章第二節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）》時(shí)，“問題探討”中提出一個(gè)品種的奶牛產(chǎn)奶多，另一個(gè)品種的奶牛生長快，要想培育出既產(chǎn)奶多、又生長快的奶牛，可以采用什么方法？問題非常實(shí)際，但局限于已有知識(shí)和方法又不能解決。我通過水稻雜交育種等實(shí)例，使學(xué)生自然地認(rèn)識(shí)到任何生物都不止表現(xiàn)一種性狀，后代表現(xiàn)的特征可以是兩個(gè)親本性狀組合的結(jié)果。。進(jìn)一步地思考討論，雙親的性狀是遵循什么規(guī)律進(jìn)行組合、傳遞給后代的？在育種實(shí)踐中人類如何獲得所需的性狀組合？這樣由于引課提出的問題都是學(xué)生經(jīng)常接觸的現(xiàn)象，可他們卻都說不清其道理，于是便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和欲望，起到了啟發(fā)學(xué)生的思維、營造學(xué)習(xí)氛圍，在講完新課后，引導(dǎo)學(xué)生解決引課時(shí)問題所造成的懸念，可增加學(xué)生對(duì)“收獲”的喜悅。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，重視學(xué)生的反饋，引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)，而不是一味地講授知識(shí)，不顧學(xué)生的情趣。要讓教學(xué)過程活躍起來，要讓學(xué)生動(dòng)起來。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教學(xué)過程成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，要通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意思，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力。這樣就賦予我們課堂教學(xué)全新的使命。據(jù)科學(xué)測算，現(xiàn)代學(xué)校只能獲取一生所需知識(shí)的15%左右，因此就更有必要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念和能力?！敖獭笔菫榱恕安唤獭?，自主學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行激勵(lì)和指導(dǎo)，教師組織教學(xué)的好壞，直接影響到學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學(xué)的時(shí)間內(nèi)盡量讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的愉快，讓學(xué)生在吸收知識(shí)時(shí)像前人創(chuàng)造知識(shí)時(shí)那樣思考，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，逐步學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、和應(yīng)用知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在觀點(diǎn)、見解、方法上有所創(chuàng)新。讓學(xué)生變換不同的角度去思考問題，開辟新的途徑，尋找新的突破口去嘗試著解決問題，讓學(xué)生多討論、多嘗試。讓學(xué)生在嘗試中產(chǎn)生激情的沖動(dòng)，之后的情況是不言而喻的。我們來看人教版《高中生物.必修Ⅲ》“第一章第一節(jié)：細(xì)胞生活的環(huán)境中的教學(xué)，通過介紹內(nèi)環(huán)境三者的關(guān)系，只要補(bǔ)充小腸吸收營養(yǎng)（葡萄糖）到血漿，及組織液和組織細(xì)胞的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)不難自主學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。像這樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有的放矢地教，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程。正如布魯納所說的：“我們教一門學(xué)科，不是給學(xué)生建立一個(gè)有關(guān)該學(xué)科的小型圖書室，而是要他們獨(dú)立思考……參與獲得知識(shí)的過程中”。

總之，在新課標(biāo)的實(shí)施過程中，教師要不斷地進(jìn)行反思與實(shí)踐，布魯巴赫指出：“反思性實(shí)踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。惟有這樣，才能提高師生素養(yǎng)，我們的課堂才會(huì)增添更多的智慧和精彩。