大學(xué)研究型教學(xué)的理論與實(shí)踐探索

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〔摘要〕 積極推進(jìn)研究型教學(xué)改革是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和必然選擇。近年來，北京科技大學(xué)以研究型教學(xué)的理論探究為前提，轉(zhuǎn)變觀念、科學(xué)規(guī)劃，將研究型教學(xué)改革與課程、教材建設(shè)相結(jié)合，多元化構(gòu)建研究型教學(xué)新體系，加強(qiáng)研究型教師隊(duì)伍建設(shè)，改革作業(yè)和課程考試制度，提供研究型教學(xué)改革的保障等，在大學(xué)推進(jìn)研究型教學(xué)改革中做出了有益的探索。

〔關(guān)鍵詞〕 大學(xué)；研究型教學(xué)；理論；實(shí)踐

〔中圖分類號(hào)〕 G40 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1008-2689（2013）01-0094-06

一、情境：研究型教學(xué)的實(shí)踐背景

大學(xué)是探求高深學(xué)問的學(xué)術(shù)組織，培養(yǎng)人才是大學(xué)的永恒職能。自中世紀(jì)大學(xué)誕生以來，歐洲及世界各國(guó)家就將創(chuàng)建大學(xué)、培養(yǎng)社會(huì)所需人才視為國(guó)家發(fā)展的重要戰(zhàn)略。研究型大學(xué)是傳承知識(shí)、創(chuàng)生知識(shí)、培育英才的學(xué)術(shù)共同體， 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是研究型大學(xué)的主要任務(wù)[1]。早在19世紀(jì)，德國(guó)著名高等教育思想家、改革家洪堡就提出了大學(xué)教學(xué)應(yīng)與科學(xué)研究相結(jié)合的教育思想；20世紀(jì)70年代，進(jìn)入大眾化高等教育后的美國(guó)用以解決研究型大學(xué)教學(xué)質(zhì)量問題的根本舉措也是科研與教學(xué)相融合，大力進(jìn)行研究型教學(xué)的探索與實(shí)踐；近年來，國(guó)外研究型大學(xué)更是不同程度地整合教育資源，建構(gòu)以研究為本的本科教育。1998年，博耶委員會(huì)出臺(tái)了《重建本科教育—美國(guó)研究型大學(xué)藍(lán)圖》報(bào)告，提出“研究型大學(xué)應(yīng)對(duì)其課程和主流教學(xué)形式進(jìn)行重大反思，建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式”[2]。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)陸登庭指出，哈佛的教學(xué)已經(jīng)從以知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生自我教育，從學(xué)生一入學(xué)，哈佛的主要努力方向就是使他們能夠成為參與發(fā)現(xiàn)、解釋和創(chuàng)造新知識(shí)或形成新思想的人[3]。

我國(guó)高等教育正處在一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出，高等學(xué)校要跟蹤國(guó)際學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，成為知識(shí)創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中特別強(qiáng)調(diào)要積極推動(dòng)研究型教學(xué)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020 年）》也提出高等教育要改革創(chuàng)新、提高質(zhì)量的指導(dǎo)方針。大學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立新的教學(xué)理念，研究型教學(xué)正是順應(yīng)這一時(shí)代要求而提出的，它是與研究型大學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、國(guó)家創(chuàng)新體系和高等教育改革高度契合的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，開展研究型教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和必然選擇。

北京科技大學(xué)是教育部所屬首批進(jìn)入“211工程”建設(shè)的重點(diǎn)大學(xué)，近年來提出了“把北京科技大學(xué)建設(shè)成為以工為主，工、理、管、文、經(jīng)、法等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，規(guī)模適度，特色突出，國(guó)內(nèi)一流，國(guó)際知名的高水平研究型大學(xué)”的目標(biāo)。學(xué)校在借鑒國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，在研究型教學(xué)的理論與實(shí)踐上做出了一些有益的嘗試。

二、映像：研究型教學(xué)的理論探源

（一）研究型教學(xué)的概念界定

任何一種教學(xué)改革都需要首先弄清楚這種教學(xué)改革關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，并以其教學(xué)理論和教學(xué)思想為依據(jù)進(jìn)行實(shí)踐。近年來，北京科技大學(xué)教務(wù)處、本科教學(xué)督導(dǎo)組、各教學(xué)單位和一線教師都十分重視探索研究型教學(xué)的內(nèi)涵，通過對(duì)內(nèi)涵的挖掘，探討并開展研究型教學(xué)。

通過對(duì)CNKI近10年收錄的有關(guān)研究型教學(xué)論文的研究，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)研究型教學(xué)的內(nèi)涵有三種不同的理解：一種是側(cè)重于從教學(xué)思想上加以理解，認(rèn)為研究型教學(xué)是“高水平研究型大學(xué)的一種嶄新的教學(xué)理念，它注重學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，注重在以探索和研究為基礎(chǔ)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新精神，重在培養(yǎng)學(xué)生的研究型思維和對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的掌握，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的尊重，注重學(xué)生的自由發(fā)展”[4]。第二種側(cè)重從教學(xué)模式上加以理解，認(rèn)為研究型教學(xué)主要是高水平研究型大學(xué)所特有的一種教學(xué)模式”，“是相對(duì)于以單向性知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出的，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式”[5]。第三種側(cè)重從教學(xué)策略上加以理解，認(rèn)為是“在教學(xué)過程中，以課題為載體， 通過創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的、變化的、大學(xué)生還未知曉其基本內(nèi)容或規(guī)律的情境，讓學(xué)生主動(dòng)設(shè)問和研究，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識(shí)并進(jìn)行各種體驗(yàn)，學(xué)會(huì)如何去收集、分析和判斷信息以及解決問題的方法，從而培養(yǎng)起應(yīng)對(duì)急劇變化環(huán)境的能力和創(chuàng)造力”[6]。

在文獻(xiàn)檢索得到啟示的基礎(chǔ)上，結(jié)合近幾年的研究與實(shí)踐，我們認(rèn)為，從漢語的修飾關(guān)系上看，“研究型”是用來限定教學(xué)類型的，核心詞匯“教學(xué)”從根本上承載一個(gè)動(dòng)詞的意義更多，故而，研究型教學(xué)的屬性更多的是一個(gè)將理論付諸于實(shí)踐的過程。大學(xué)研究型教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)以傳承知識(shí)為重點(diǎn)的傳授式教學(xué)而提出的，是以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以教學(xué)和研究相結(jié)合為基本原則，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)過程。是對(duì)傾注了現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)的一種謀劃和落實(shí)，是教師把研究的思想、方法和取得的新進(jìn)展引入教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)和日常生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，使學(xué)生在主動(dòng)探索、思考、實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程中，吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、獲得經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)具有個(gè)性行為的一種實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)教師而言是研究型教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言叫研究性學(xué)習(xí)，是以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想在教學(xué)活動(dòng)中的具體化。

（二）研究型教學(xué)的基本特征

現(xiàn)代教學(xué)理念經(jīng)歷了從“科學(xué)中心主義”到“社會(huì)建構(gòu)主義”的轉(zhuǎn)型。在“社會(huì)建構(gòu)主義”看來，知識(shí)的生成并不是單純的個(gè)人事件，而是通過彼此之間心靈的交互作用建構(gòu)的，人是在社會(huì)文化情境中接受其影響，通過直接地跟他人的交互作用來建構(gòu)自己的見解與知識(shí)。這種社會(huì)建構(gòu)主義兼容了“反映”與“建構(gòu)”兩種機(jī)制。研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生共同參與，以問題為中心，打破原有的凝固、完整的學(xué)科邏輯和機(jī)械的教學(xué)組織順序，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目的，通過探索、討論等教學(xué)方法實(shí)施的教和學(xué)的過程，這與“社會(huì)建構(gòu)主義”為核心的現(xiàn)代教學(xué)理念具有高度的契合性，是現(xiàn)代教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。我們認(rèn)為，研究型教學(xué)具有如下非常鮮明和具體的特點(diǎn)。

1.教學(xué)目標(biāo)的多元性

研究型教學(xué)除了要讓學(xué)生系統(tǒng)獲取知識(shí)以外，更要讓學(xué)生獲得親身研究探索的體驗(yàn)、收集和分析信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、學(xué)會(huì)分享與合作的精神以及社會(huì)責(zé)任心和歷史使命感，這幾個(gè)目標(biāo)依次遞進(jìn)，互相聯(lián)系。事實(shí)上，在研究型教學(xué)過程中，學(xué)生從自己的興趣和愛好出發(fā)，所選擇進(jìn)行探究的問題會(huì)多種多樣，即使是對(duì)同一個(gè)問題，不同的學(xué)生也會(huì)在對(duì)問題進(jìn)行探討的角度、探討的方法、形成的觀點(diǎn)等方面各不相同。研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地“接受”知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，并在課程教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)、培養(yǎng)能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的批判與創(chuàng)造性思維能力（critical&creative thinking skills）和解決問題的實(shí)際操作能力（problem—solving skills）。可見，研究型教學(xué)不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力性因素，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、意志、信念等非智力性因素，教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)、能力和個(gè)性三者的有機(jī)統(tǒng)一，表現(xiàn)出多元化價(jià)值取向。

2.教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生性

研究型教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)提出問題，并進(jìn)行自主不懈地探究，進(jìn)而得出結(jié)論，并有所創(chuàng)造。研究型教學(xué)的展開不是教師把現(xiàn)成知識(shí)與結(jié)果直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是有針對(duì)性地選擇探究主題，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，讓他們自主地分析、解決問題，激發(fā)不懈探索的激情與動(dòng)力，以及學(xué)生在探究過程之中的體驗(yàn)、感受與發(fā)展。除基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論學(xué)習(xí)，研究型教學(xué)過程更加關(guān)注學(xué)科或課程中一直懸而未決的重大理論問題以及與學(xué)生當(dāng)前或?qū)砩蠲芮邢嚓P(guān)的問題，這種教與學(xué)的內(nèi)容的不確定性，決定了課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化知識(shí)的生成過程和應(yīng)用過程，其教學(xué)是在師生、生生的互動(dòng)中創(chuàng)造生成的。

3.教學(xué)組織的靈活性

一方面，從教學(xué)形式上講，研究型教學(xué)的教學(xué)方法不是單一的講授法，而是豐富多樣的。研究型教學(xué)積極倡導(dǎo)案例教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，廣泛運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)法、啟發(fā)式、研討式教學(xué)方法，教學(xué)的組織既可以是小組合作研究，也可以是個(gè)人獨(dú)立研究，還可以是個(gè)人研究與集體討論相結(jié)合，小組合作與全班集體研究相結(jié)合，其間每個(gè)人都是研究者和學(xué)習(xí)者；另一方面，從教學(xué)時(shí)空上講，研究型教學(xué)突破了規(guī)范的課堂區(qū)域的閉鎖，不局限于課堂或者校內(nèi)，學(xué)生可根據(jù)需要到圖書館、實(shí)驗(yàn)室、教研室等場(chǎng)所，或者深入企業(yè)、社會(huì)進(jìn)行調(diào)研，研究型教學(xué)把課堂延伸到圖書館、學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)虛擬系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與研究結(jié)合、學(xué)習(xí)與生活結(jié)合。

4.師生關(guān)系的平等性

由于研究型教學(xué)改變了以往教師講、學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，而是以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提倡突出學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，強(qiáng)化教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主選擇和主動(dòng)探究，去獲取相關(guān)知識(shí)、尋求問題的解決方案，這為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。教學(xué)中，由教師“一言堂”變成了師生“群言堂”，思維方式從單純的教師思維到復(fù)雜、多向、多元的師生共同思維，從封閉走向開放。在教學(xué)主體關(guān)系上，研究型教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由師生單向關(guān)系向雙向互動(dòng)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教師既是入門的向?qū)В彩菍W(xué)習(xí)的伙伴，教師由管理者、評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?、協(xié)助者和服務(wù)者，學(xué)生之間是合作關(guān)系，師生之間是平等關(guān)系。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)的過程性

研究型教學(xué)在關(guān)注學(xué)生共性的基礎(chǔ)上注重學(xué)生個(gè)體的差異發(fā)展，提倡通過教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與能力發(fā)展起到良好地促進(jìn)作用。在研究型教學(xué)中，教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 以學(xué)生為中心， 設(shè)計(jì)教學(xué)過程、提供教學(xué)資源、提供學(xué)習(xí)建議，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控， 關(guān)鍵環(huán)節(jié)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)和指導(dǎo)， 并及時(shí)在每一階段對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種過程性評(píng)價(jià)；研究型教學(xué)不僅注重評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而且擴(kuò)大到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不再局限于對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)的關(guān)注，而是放眼學(xué)生解決問題能力、創(chuàng)造品質(zhì)和合作精神等的本領(lǐng)上，也是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)。

（三）研究為體、教學(xué)為用：大學(xué)研究型教學(xué)的核心內(nèi)涵

教學(xué)與科研具有統(tǒng)一性。對(duì)于大學(xué)而言，教學(xué)與研究都是大學(xué)古老而永恒的職能，如同大學(xué)發(fā)展的“兩翼”，教學(xué)質(zhì)量是一所大學(xué)的生命線，質(zhì)量不僅保證生存，也保證大學(xué)的發(fā)展；科學(xué)研究是一所大學(xué)活力的源泉，活力的喪失也將威脅到生存的基礎(chǔ)，所以，只有把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來的大學(xué)，才是高水平的大學(xué)。首先，研究型教學(xué)要以“研究”作為教學(xué)活動(dòng)的“主體”。大學(xué)的研究型教學(xué)與一般的教學(xué)活動(dòng)最大的不同就在于，在整個(gè)研究型教學(xué)活動(dòng)中，要實(shí)施科學(xué)研究的過程和研究方法的傳授與指導(dǎo)，教師要教授學(xué)生如何開展“研究”。研究型教學(xué)的課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)的過程，也是學(xué)生了解科學(xué)研究、學(xué)習(xí)科學(xué)研究思路與方法的過程。教師和學(xué)生一起在課堂活動(dòng)中以多種形式探索、研究和發(fā)現(xiàn)未知世界，提出研究問題，也為解決科學(xué)問題提供思維方式和技術(shù)路線，學(xué)生在教學(xué)過程中逐漸步入科學(xué)研究的前沿平臺(tái)?！坝每茖W(xué)研究的素養(yǎng)和要求去設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)是要點(diǎn)”[9]，研究貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，研究是教學(xué)活動(dòng)的主體。沒有研究的教學(xué)是一種沒有觀點(diǎn)的教學(xué)、沒有方向的教學(xué)、沒有靈魂的教學(xué)，這就是研究型教學(xué)中“研究為體”的意義所在。

其次，研究型教學(xué)要做到“研究”為教學(xué)所“用”。教師開展研究型教學(xué)要以科學(xué)研究做底蘊(yùn)，將科學(xué)界最新科研成果引進(jìn)教學(xué)，應(yīng)用于教學(xué)，使“研究”為教學(xué)所“用”。 “如果沒有扎實(shí)的研究，課堂教學(xué)就變得人云亦云，或者機(jī)械的填鴨式教育。只有教師在所教的課程中有相當(dāng)?shù)难芯浚艜?huì)在課堂上有精彩的講授，才會(huì)在給學(xué)生最新最前沿的知識(shí)之外還給學(xué)生以學(xué)習(xí)知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的方法”[7]。很難想象，一位科研水平不高的教師會(huì)有很高的教學(xué)水平，科研促進(jìn)教學(xué)的提高，“集教學(xué)與科研和諧于一身的教師才是最優(yōu)秀的教師。”[8] 那種游離于的科學(xué)研究成果之外的教學(xué)，不僅價(jià)值有限，而且導(dǎo)致對(duì)教學(xué)質(zhì)量的巨大沖擊，最終影響高等教育的存在基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上說，“研究”為教學(xué)所“用”的教學(xué)才是具有活力的教學(xué)。

三、沖突：當(dāng)前大學(xué)開展研究型教學(xué)

存在的主要問題

盡管當(dāng)前研究型教學(xué)的改革取得了一定的效果，但仍然存在一些問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)的開展情況表現(xiàn)出不滿：54.5%的教師和42.7%的學(xué)生覺得開展情況很一般，28.5%的教師和36.0%的學(xué)生表示開展研究型教學(xué)的情況差，還有2.6%的教師和5.8%的學(xué)生認(rèn)為自己或自己的老師根本沒有開展研究型教學(xué)[10]。

首先，一些學(xué)校雖然提出了推進(jìn)研究型教學(xué)的口號(hào)，但是流于形式的多，具體實(shí)施較少，研究型教學(xué)的開展情況不好；第二，開展研究型教學(xué)的課程少、范圍窄，許多學(xué)校的研究型教學(xué)側(cè)重于“第二課堂”活動(dòng)，通過課程來開展研究型教學(xué)并不普遍；第三，即便在課程中開展研究型教學(xué)，只是針對(duì)少部分學(xué)生，大部分本科生被排除在發(fā)現(xiàn)、探索、研究之外，仍然接受著傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)，探究能力和創(chuàng)新能力幾乎沒有得到提高。導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)開展研究型教學(xué)效果不甚理想的主要原因表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

一是學(xué)校方面，教學(xué)管理者對(duì)研究型教學(xué)的理解和重視程度不夠。一些學(xué)校對(duì)于研究型教學(xué)注重形式多于內(nèi)容、注重表象多于實(shí)質(zhì)，將研究型教學(xué)簡(jiǎn)單地歸結(jié)為大學(xué)生科研計(jì)劃和各種創(chuàng)新培訓(xùn)（或?qū)W術(shù)）基地活動(dòng)，學(xué)校開展研究型教學(xué)相應(yīng)的管理制度不完善，沒有開展研究型教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，教師培訓(xùn)不到位，課程與教材體系僵化，學(xué)校沒有營(yíng)造開展研究型教學(xué)的輿論和氛圍等等。

二是教師方面，由于研究型教學(xué)是建立在教師對(duì)所授課程及其相關(guān)領(lǐng)域有深入研究的基礎(chǔ)上，這要求教師能夠及時(shí)將自己的研究成果引入到教學(xué)中，不僅要研究如何教，還要研究如何學(xué)，更要研究如何提高教學(xué)效果，因此，實(shí)施研究型教學(xué)對(duì)于教師的角色、知識(shí)和能力都有很大的挑戰(zhàn)，一些教師受傳統(tǒng)思維定勢(shì)與行為習(xí)慣制約、受自身能力素質(zhì)以及工作時(shí)間與精力限制對(duì)開展研究型教學(xué)缺乏動(dòng)力、積極性不高。

三是學(xué)生方面，由于接受了多年傳統(tǒng)模式的教育，許多學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受課堂知識(shí)，習(xí)慣于老師有層次、有步驟地展開教學(xué)內(nèi)容，習(xí)慣于做具有確切答案的作業(yè)，形成了很強(qiáng)的依賴心理，突然投入到研究型教學(xué)的氛圍中，許多學(xué)生會(huì)感到無所適從，這種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴與慣性使學(xué)生難以用直接經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起自己的生活世界，也無法從現(xiàn)實(shí)中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，更談不上創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)與自我磨練。

四、整合：開展研究型教學(xué)的

探索與實(shí)踐

北京科技大學(xué)在新的時(shí)代背景下，及時(shí)更新教育觀念，在探索研究型教學(xué)的基本概念及所具有的基本特征基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，從以下諸方面入手，對(duì)研究型教育進(jìn)行了積極的探索與改革。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)規(guī)劃研究型教學(xué)改革方案

首先，學(xué)校管理者充分認(rèn)識(shí)到研究型教學(xué)的重要性，明確提出要在建設(shè)研究型大學(xué)本科教學(xué)體系的總體框架下，體現(xiàn)“寓學(xué)于研”的核心思想，形成一套有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教育新機(jī)制，在這一思想指導(dǎo)下，學(xué)校制定了研究型教學(xué)改革的具體方案，明確了研究型教學(xué)改革的具體措施和整體構(gòu)架，建立了相應(yīng)的管理機(jī)制，并在全校營(yíng)造研究型教學(xué)改革氛圍，樹立研究型教學(xué)理念。

第二，學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對(duì)高等教育的要求，于2005年和2010年兩次精心修訂本科人才培養(yǎng)方案，融入研究型教學(xué)理念和研究性學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合、顯課程和潛課程結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、科研與教學(xué)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、解決問題能力為教學(xué)的宗旨。

第三，學(xué)校號(hào)召廣大教師轉(zhuǎn)變?cè)瓉淼囊越處煘橹鲗?dǎo)、以教材為中心、以課堂為主要陣地的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，確立新型教師觀和教學(xué)觀，要求教師從以傳授知識(shí)為主要特征的“教學(xué)型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力為主要特征的“研究型”教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校還通過各種途徑轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念和行為方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，研究型教學(xué)的目的是使自己成長(zhǎng)為具有質(zhì)疑精神、善于思考和富有創(chuàng)造性的人才，歸根到底受益的是學(xué)生自己。

（二）將研究型教學(xué)改革與課程、教材建設(shè)相結(jié)合

為了更深入透徹地理解研究型教學(xué)的內(nèi)涵與外延等理論知識(shí)以及在具體實(shí)踐中的操作策略，學(xué)校將研究型教學(xué)項(xiàng)目列入“北京科技大學(xué)年度教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目申請(qǐng)指南”，將研究型教學(xué)規(guī)范與推進(jìn)的研究與實(shí)踐作為重點(diǎn)支持方向，創(chuàng)造了開展研究型教學(xué)的條件與氛圍。

同時(shí)，學(xué)校制定了“由點(diǎn)到面、循序漸進(jìn)”的戰(zhàn)略方針，啟動(dòng)“百門研究型教學(xué)示范課工程”，目前已經(jīng)開始建設(shè)《冶金傳輸原理》、《材料科學(xué)基礎(chǔ)》和《物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論》等兩批共計(jì)58門研究型教學(xué)示范課程，涵蓋了全校13個(gè)學(xué)院的主干學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科、前沿學(xué)科，學(xué)校從學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性、學(xué)習(xí)過程的參與性與自主性、學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性與多樣性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的社會(huì)性與多元性等方面做了具體要求。

另外，學(xué)校倡導(dǎo)在教材建設(shè)中體現(xiàn)研究型教學(xué)理念，鼓勵(lì)增加以“探索研究模式”為基礎(chǔ)的教材內(nèi)容，植入教師開展研究型教學(xué)的新設(shè)計(jì)思路和體現(xiàn)有利于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的新知識(shí)脈絡(luò)，在教材編寫的目標(biāo)、教材編寫的體例等方面，改變那種單純展現(xiàn)知識(shí)體系的做法，有意識(shí)地將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生思考和探究的問題。

（三）多元化構(gòu)建研究型教學(xué)新體系

學(xué)校的研究型教學(xué)改革不僅重視在課內(nèi)，而且拓展到了課外，將研究型教學(xué)貫穿于基礎(chǔ)課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科研訓(xùn)練體系、科技競(jìng)賽與課外學(xué)術(shù)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，通過這些教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的研究基礎(chǔ)、研究素質(zhì)、研究能力、研究興趣，并拓寬研究視野等，初步構(gòu)建了形式靈活多樣的開放式、多元化的研究型教學(xué)新體系。主要包括：

一是學(xué)校強(qiáng)調(diào)教師要通過占較大比重的基礎(chǔ)理論課教學(xué)，奠定學(xué)生必不可少的知識(shí)基礎(chǔ)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的研究基礎(chǔ)；二是學(xué)校始終貫徹“學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、崇尚實(shí)踐”的校訓(xùn)精神，重視將知識(shí)學(xué)習(xí)融入實(shí)踐過程，建立了具有我校特色的“全程化、三層次、五模塊”的“大實(shí)踐”研究型教學(xué)體系；三是學(xué)校提倡本科生參與到科研訓(xùn)練中，將大學(xué)生課外科技創(chuàng)新作為必修環(huán)節(jié)納入本科教學(xué)培養(yǎng)方案，要求每個(gè)學(xué)生通過參與科技創(chuàng)新活動(dòng)獲得2個(gè)創(chuàng)新學(xué)分，這種基于本科生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的研究型教學(xué)體系陶冶了學(xué)生的研究素養(yǎng)；四是學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)資金用于支持本科生參加教育部、北京市教委等相關(guān)部門主辦的面向全國(guó)或全市大學(xué)生的科技競(jìng)賽和課外學(xué)術(shù)活動(dòng)，制定了一套激勵(lì)高水平教師積極投身科技競(jìng)賽和課外學(xué)術(shù)活動(dòng)的政策和管理制度，這種基于科技競(jìng)賽和課外學(xué)術(shù)活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)體系鑄煉了本科生研究能力；五是學(xué)校提倡教師充分利用教學(xué)課件、網(wǎng)上作業(yè)、在線答疑、在線測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)交流論壇等多種教學(xué)方式開展教學(xué)，這種基于網(wǎng)絡(luò)的研究型教學(xué)新模式，作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，為學(xué)生提供了靈活、方便的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地開闊了學(xué)生的研究視野。

（四）建設(shè)研究型教師隊(duì)伍

教師是順利實(shí)施研究型教學(xué)的關(guān)鍵所在，研究型教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)質(zhì)量好、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、改革成果明顯的創(chuàng)造型的高素質(zhì)教師，他們應(yīng)當(dāng)具備超前的教育觀念、快速接受新知識(shí)的能力、高超的教學(xué)技能、開拓創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的科研能力。

為此，學(xué)校注重為教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，及時(shí)進(jìn)行研究型教學(xué)的總結(jié)交流，提供不斷學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)基于共同目標(biāo)的教師成長(zhǎng)。為了提高教師開展研究型教學(xué)的素質(zhì)和能力，學(xué)校形成了以教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院、學(xué)科教研室（各教學(xué)系所）、課題組四級(jí)為主體、以開展研究型教學(xué)為共同目標(biāo)的“四級(jí)互動(dòng)制”交流共同體。

學(xué)校還通過三種方式助力教師提高研究型教學(xué)技能。一是專家指導(dǎo)，為了深化學(xué)校研究型教學(xué)改革，學(xué)校督導(dǎo)組專家以極大的熱忱深入、細(xì)致地指導(dǎo)教師開展研究型教學(xué)，在繼續(xù)做好日常教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的同時(shí)，每學(xué)期集中精力抓好研究型教學(xué)的指導(dǎo)工作，加強(qiáng)與開展研究型教學(xué)任課教師的交流，及時(shí)幫助他們改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法；二是同行學(xué)習(xí)，學(xué)校教務(wù)處的教師發(fā)展中心多次邀請(qǐng)校外專家和名師以及學(xué)校在省市級(jí)以上獲得教學(xué)比賽獎(jiǎng)勵(lì)的青年教師與廣大教師分享教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和做法，通過各種學(xué)術(shù)沙龍等實(shí)現(xiàn)開展研究型教學(xué)的教師之間的深入交流和互相學(xué)習(xí)；三是提供資源，學(xué)校督導(dǎo)組專家牽頭收集了一些國(guó)內(nèi)外關(guān)于研究型教學(xué)的著作、文章、文件和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，選編了一些參考資料，供開展研究型教學(xué)的教師和有關(guān)人員進(jìn)行學(xué)習(xí)、借鑒。

（五）改革作業(yè)和課程考試制度

開放式研究型教學(xué)也體現(xiàn)在作業(yè)和考試的改革上。學(xué)校要求積極改革課程考試方式和考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生開展多元的、過程性的、綜合的考核方式。一是要改進(jìn)評(píng)價(jià)目標(biāo)，要由原來單一性的知識(shí)技能能力測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)向加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合性的知識(shí)技能能力的測(cè)評(píng)，突出對(duì)學(xué)生的既有知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用、加工、組合和創(chuàng)造新知識(shí)的能力的評(píng)價(jià)；二是要改進(jìn)作業(yè)方法，根據(jù)各門課程的特點(diǎn)探索實(shí)施了口試答辯、小論文、讀書報(bào)告、模擬方案設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)綜述、課題研究、科技制作、社會(huì)調(diào)查等多種作業(yè)形式，這些作業(yè)盡量避免陳舊、重復(fù)的訓(xùn)練，注重綜合性、設(shè)計(jì)性、開放性，多方面地鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)和能力；三是評(píng)價(jià)制度的改進(jìn)，增強(qiáng)考試的靈活性、自主性、有效性、綜合性，積極探索閉卷、開卷、開閉卷結(jié)合的考試方式，平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合，增加平時(shí)考核的成分，采用等級(jí)評(píng)分方式等，把考試變成學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，重視過程評(píng)價(jià)?？傊?，對(duì)學(xué)生的考核打破了傳統(tǒng)的、單一的、書本的考試方式，而是融知識(shí)、素質(zhì)、能力在內(nèi)的綜合性的水平考核。

（六）完善機(jī)制，為研究型教學(xué)的開展提供保障

為了幫助教師更好地開展研究型教學(xué)，學(xué)校制定了相應(yīng)的激勵(lì)措施，提供了多項(xiàng)制度保障。例如，增加職稱晉升評(píng)審中教學(xué)工作的權(quán)重，鼓勵(lì)教授參與本科教學(xué)，出臺(tái)《北京科技大學(xué)青年教學(xué)骨干人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施細(xì)則》、《青年教師課堂教學(xué)針對(duì)性培養(yǎng)》等文件，加大教改、課程和教材的經(jīng)費(fèi)投入力度。學(xué)校還通過各級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和精品課程項(xiàng)目等質(zhì)量工程的建設(shè)，反哺教師開展研究型教學(xué)。同時(shí)，近年來，學(xué)校為共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)校打通本科生和研究生的課程體系，將部分研究生課程面向本科生選修，規(guī)定凡將在本校攻讀碩士研究生的本科生，其在本科階段可以選修研究生的課程，成績(jī)記入就讀研究生以后的成績(jī)，并取得相應(yīng)的研究生學(xué)分。另外，學(xué)校完善了研究生助教制度，鍛煉了助教的研究能力，使助教成為開展研究型教學(xué)教師的得力助手。

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（責(zé)任編輯：郭德俠）