如何建構(gòu)新課改下的小學數(shù)學的教學設計

李麗霞

摘要：小學數(shù)學的教學設計，是為數(shù)學教學活動制定藍圖的過程。其最終目的是為了使學生能更高效的學習，開發(fā)學生的學習潛能，塑造學生的健全人格，以促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：數(shù)學 教學 設計

小學數(shù)學的教學設計，是為數(shù)學教學活動制定藍圖的過程。其最終目的是為了使學生能更高效的學習，開發(fā)學生的學習潛能，塑造學生的健全人格，以促進學生的全面發(fā)展。筆者結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗就“如何建構(gòu)新課改下的小學數(shù)學的教學設計”淺談如下自己的看法：

一、樹立“五為主”的教學思想

1、學生為主體。學生為主體，就是確認學生在教學過程中時學習的主體、認知的主題、發(fā)展的主體。也就是把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在教師的指導下自己閱讀、自求理解，自致其知，自己主動參與教學的全過程，從而根本改變教學中單純由教師灌輸知識、越俎代庖的教法。

2、教師為主導。教師為主導，就是確認學生的主體地位的同時，規(guī)定教師在教學的過程中的作用和活動方式主要是“導”。導，指引導、指導、輔導、因勢利導，也就是根據(jù)學生的認識規(guī)律、思想流程、學習心理，正確地引導學生由未知達到已知的彼岸。

3、教材為主源。教材為主源，就是教材應該是教學的主要信息源，教學不能超綱離本。教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容的主要形式，是實現(xiàn)教學目標的主要工具，是教師教和學生學的主要材料，也是考核教學的主要依據(jù)。在戲劇界有“劇本劇本，一劇之本”的說法，類似地對于教學而言有“課本課本，教學之本”的說法，因此課堂教學設計與教學絕不允許脫離教本。

4、訓練為主線。訓練為主線，這是教學過程中確認了學生的主體地位和教師的主導作用以后的必然歸宿。根據(jù)小學數(shù)學學科的特點，必須把訓練作為貫穿整個教學過程的基本線索——學生的知識在訓練中發(fā)展?！皩W生為主體”是我們考慮問題的基點，“教師為主導”是確保學生主體地位的重要條件，而“主體”和“主導”的關系有辯證地統(tǒng)一在一個以訓練為“主線”的教學結(jié)構(gòu)之中。

5、培養(yǎng)能力為主旨。小學數(shù)學教學要使學生既長知識，又長智慧，因此在加強基礎知識教學的同時，要重視發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。加強基礎知識教學與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力兩者是相輔相成的。知識的教學是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的前提。學生智力發(fā)展了，能力提高了，又可以促進新知識的學習。知識與能力是相互促進的，但不一定同步發(fā)展，小學生能力的形成是教師有目的、有意識結(jié)合“雙基”教學長期地進行智力技能訓練的結(jié)果。我們應該在加強雙基教學的同時，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的能力。

二、建構(gòu)新課改下的小學數(shù)學的教學設計的策略

1、 確定恰當?shù)慕虒W目標

教學目標既是教學活動的出發(fā)點，也是預先設定的可能達到的結(jié)果。小學數(shù)學教學目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數(shù)學思考、解決問題以及學生對數(shù)學的情感與態(tài)度等方面的要求。

要確定恰當?shù)慕虒W目標就必須正確地處理好課程標準、教材和學生水平三者之間的關系，同時關注認知、情感與動作技能等目標的不同層次。因此，在進行小學數(shù)學教學設計時，要對這三個目標領域統(tǒng)籌加以考慮，并把較高水平的目標當作影響內(nèi)容的主題和根本目的來看待，只有這樣才能確定出恰當?shù)慕虒W目標。

2、注重學情分析

學生是學習的主體，要想有針對性地進行教學設計，必須進行學情分析，應著重分析學習者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識和技能及學習者是怎樣進行思維的。

① 學習者背景知識的分析

學生在學習數(shù)學知識時，總要與背景知識發(fā)生聯(lián)系，以有關知識──包括正規(guī)和非正規(guī)學習獲得的知識來理解知識，重構(gòu)新知識。小學數(shù)學教師對學生背景知識的分析，不僅包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還包括對不利于新知識獲得的背景知識的分析。

② 學習者的思維方式

許多小學數(shù)學教師在進行教學設計時，只關注的是怎樣進行教學，其實提高教學效率的關鍵之一是考慮學生是怎樣學習的，學生是如何思維的。

因此，小學數(shù)學教師在進行教學設計時，不但要對學習者背景知識進行分析，還應關注學生是如何思維的。另外，對學生學習態(tài)度、學習興趣的分析對達成教學目標也十分重要，也是進行教學設計時不能忽視的內(nèi)容。

三、組織教學內(nèi)容

教材是教師教學的一種依據(jù)，是學生從事數(shù)學活動、實現(xiàn)學習目標的重要資源。教材內(nèi)容是一個靜止的知識庫，與學生接受知識的動態(tài)過程不可能完全吻合。組織教學內(nèi)容是教學設計的一項重要工作。教學內(nèi)容是根據(jù)具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖；其次要把握教學內(nèi)容在整個教學體系中的地位和作用；再次應分析教學中的重點和難點，并通過合適的內(nèi)容有效地突出重點、突破難點。

課堂教學設計抓住教學重點是關鍵之一。教學設計時，教師要防止只關注課堂形式的熱熱鬧鬧和課件畫面的漂漂亮亮；要通過鉆研教材，抓住教學的重點，并且在設計中突出重點。教師應注意一堂課的知識點可能有幾個，但教學重點一般只有一個。重點應根據(jù)教學內(nèi)容和目標確定；重點應通過時間安排、過程設計來突出。

四、教學評價

教學設計中所提出的教學目標是否達成，需要對教學效果進行評價。教學效果評價的方式應是多種多樣，既有課堂上的應用練習，也有結(jié)合課堂觀察，對學生的訪談，作業(yè)分析等。教學評價的主要目的是為了了解學生的數(shù)學學習歷程，既要關注學生學習的結(jié)果，更要關注學生學習的過程；既要關注學生的學習水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。教學效果的評價在加深對學生了解，分析評價的同時也讓教師自身總結(jié)了教學經(jīng)驗，使今后在教學實踐中少走彎路，又可以促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。