在“知識論壇”建構知識

李雙君

問題

隨著網(wǎng)絡技術的深入，越來越多的老師開始自發(fā)地利用網(wǎng)絡服務自己的教學。四川省成都市棕北小學建立的網(wǎng)絡在線學習平臺“知識論壇”就很好地為學生的知識構建提供了分析和記錄，收到了很好的成效。

從2010年8月開始，我校開展了“知識建構課堂教學實踐” 教育科研實踐項目的研究。該項目使用一種基于社會建構主義學習理論建立起來的網(wǎng)絡在線學習平臺“知識論壇”，讓學生通過群體合作和交流，學習和討論科學問題，盡可能讓學生完成自主地進行知識建構。

具體的做法是，學生在“知識論壇”中針對共同關心的問題，展開交流和相應的探究活動；在形成初步的見解后，所有的學生在知識論壇中都公開自己的見解，而后共同對這些見解進行評點、質(zhì)疑、改進、豐富和匯總，最后達到知識的共享共贏、共同進步的目的。

入門、反思、改進

項目先以社團課的形式進入了“試運行階段”。由我?guī)ьI著來自四、五年級各班，對科學學習很感興趣的25個學生組建了“小小科學家”社團，率先嘗試借“知識論壇”網(wǎng)絡學習和交流平臺，開展知識建構課堂教學的實踐，其主要目的是讓師生先熟悉使用知識論壇。

接下來，我開始嘗試把“知識建構”理念滲透到科學課教學上來。這是一段艱難的嘗試體驗過程。我個人甚至覺得很失敗，完全沒有找到感覺，還是脫離不了傳統(tǒng)教學的設計模式和思維模式。

要落實知識建構理論的教學，光靠社團課每周一節(jié)40分鐘的教學是遠遠不夠的，必須結合日常教學去實踐感悟。于是，我開始把知識建構理念運用到常規(guī)教學中。與此同時，信息技術老師雍老師加入知識建構項目與我合作，同時開啟了我校“知識建構理念在小學科學與信息技術整合課程中的探索實踐”的教研項目。

在合作過程中，我主要負責在科學課堂上引導學生進行知識建構式學習，包括引領學生在自學基礎知識后提出他們自己想探究的問題、聚集問題、小組分工合作在論壇討論之后再梳理總結、提升等。雍老師主要負責在信息技術課堂上引導學生使用“知識論壇”，針對問題展開發(fā)帖、討論與交流，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，包括論壇的使用技術等。而有關專家則利用網(wǎng)絡遠程指導我們的教學進程，從教學環(huán)節(jié)到學生活動乃至教學語言等，專家都會以知識建構的理念來指導我們。

然而，在傳統(tǒng)教育背景下成長起來的我們，雖然在思想上接納和理解了“知識建構”這種教學理念，但要把它在教學中融會貫通還真不簡單。學生對于這種模式的教學適應起來也不是一蹴而就的，在這個過程中遇到很多問題。

比如，傳統(tǒng)教育大背景下的學生缺乏主動提問、善于提問的習慣，缺乏主動深入思考與協(xié)作探究的能力。另外，在“知識論壇”上參與話題討論時，許多學生缺乏自己的觀點或深度思考；或者在借鑒網(wǎng)絡信息資料時完全“照搬”，不能消化吸收；或者引用權威性資料時，不習慣注明出處；還有大部分學生難以保證課余在家半小時的論壇學習時間，每周只是靠一節(jié)信息技術課登錄論壇參與討論……

但是，我和雍老師在專家的遠程指導下，在教學設計和課堂組織上不斷改進，重點先培養(yǎng)學生分組協(xié)作學習、主動思考和提問、主動在“知識論壇”發(fā)帖討論等方面的習慣和能力。在網(wǎng)絡教室外面的墻報上開設了“知識建構墻”，以方便學生針對重點話題以紙質(zhì)“帖子”的方式隨時發(fā)帖參與討論。每周三中午，網(wǎng)絡機房對學生開放使用，以保證學生上論壇參與討論發(fā)帖的時間……

這樣堅持了大半學期，情況有所好轉。在學期末，我們共同執(zhí)教了《食物在人體內(nèi)的旅行》、《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》等校內(nèi)或家長公開課，聽課者給予了較好評價。

在專家的指導下，我們開始嘗試將整個單元內(nèi)容采用知識建構教學方式系統(tǒng)上課。

為了更快地在知識建構實踐教學方面“入門”，我和雍老師每周都要堅持寫至少一篇教學隨筆、拍一次錄像課，以有利于對課堂教學進行不斷地反思改進。同時，也要即時發(fā)送給專家批閱，專家會很快看完并寫出評價和指導建議反饋給我們。

在“知識建構課堂教學家長開放日”活動中，家長受邀和孩子們一起走進我們的課堂，感受知識建構教學。首先，雍老師在電教室執(zhí)教信息技術課《信息的加工與引用》，引導學生借助網(wǎng)絡學習平臺“知識論壇”，展開對科學課《新的生命》單元自主話題的探究學習、反思總結和討論，同時將有關“信息的加工與引用”內(nèi)容貫穿于整個教學中；之后我緊承這節(jié)課執(zhí)教了科學課《“新的生命”單元自主話題探討——總結交流》，引導各個話題組學生上臺總結匯報，進行全班的“知識建構”與交流分享。

心中有“建構”，處處是“課堂”

經(jīng)歷了近兩年的知識建構理念指導下的教學實踐，在這個過程中要借助“知識論壇”網(wǎng)絡學習平臺，引導學生針對他們自己選擇的、感興趣的問題或話題展開發(fā)帖、討論、交流。不論是老師還是學生，對于在“知識論壇”開展的學習活動，都是從開始的不習慣到逐漸熟悉，再到喜歡和習慣，這是一個既曲折又充滿樂趣的成長過程。

首先，知識建構理念強調(diào)團體知識的發(fā)展。通過“知識論壇”的學習過程，體現(xiàn)出知識的獲得是這個團隊一起相互“建構”完成的；知識建構理念強調(diào)學生“觀點”的發(fā)展過程，有許多觀點并不是一提出來就是盡善盡美的，而是需要大家不斷地挑戰(zhàn)、質(zhì)疑、討論、澄清，這是知識建構的必然過程。我們要培養(yǎng)學生的這種意識和精神，這也會使學生認識到，學到的知識越多，需要去拓展和發(fā)現(xiàn)的領域就越多。

其次，“知識論壇”學習不受時間和地點的限制，不像傳統(tǒng)課堂，大家必須在同一時間、面對面地坐在一起才能交流。同時，在論壇上參與某一話題討論的所有發(fā)帖者，相互之間的“對話”關系會通過帖子和箭頭相互關聯(lián)的結構圖展示出來，其“脈絡”非常清楚，可以形成系統(tǒng)的“討論檔案資料”。

當然，凡是借肋網(wǎng)絡教學的，最大弊端就是很依賴網(wǎng)絡技術和軟硬件等網(wǎng)絡環(huán)境。一旦這種網(wǎng)絡技術環(huán)境出現(xiàn)故障，就難以落實“知識論壇”教學了。但是，好在知識建構理念指導下的教學，可以不局限于“知識論壇”。正所謂，心中有“建構”，處處是“課堂”。

編輯 王 慧