翻轉(zhuǎn)課堂·海外案例

目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)等國(guó)外的很多學(xué)校受到歡迎。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2012年初，已經(jīng)有20個(gè)州30多個(gè)城市在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要集中在中小學(xué)，教學(xué)科目主要為數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科課程。

林地公園高中

這種課堂教學(xué)模式最早起源于美國(guó)科羅拉多州一個(gè)山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中。

林地公園高中的教師常常被一個(gè)問(wèn)題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時(shí)常錯(cuò)過(guò)正常的學(xué)?；顒?dòng)，且學(xué)生將過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，直到有一天，情況發(fā)生了變化。

2007年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。更具開(kāi)創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來(lái)為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開(kāi)來(lái)。

由于很多學(xué)生在每天18時(shí)至22時(shí)之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個(gè)時(shí)段經(jīng)常崩潰。“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們?cè)僖膊粫?huì)在學(xué)生面前花費(fèi)30分鐘～60分鐘來(lái)講解。我們可能永遠(yuǎn)不會(huì)回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式了?！边@對(duì)搭檔對(duì)此深有感觸。

兩位教師的實(shí)踐引起越來(lái)越多的人的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請(qǐng)向同行介紹這種教學(xué)模式。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多的教師開(kāi)始利用在線視頻在課外教授學(xué)生，回到課堂時(shí)間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。

克林頓·戴爾高中

在用兩個(gè)班經(jīng)歷了兩年的翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)后，校長(zhǎng)格雷格·格林大膽地在全校實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)模式。

首先教師每周會(huì)創(chuàng)建三個(gè)教學(xué)視頻，學(xué)生在家看教師錄制的5～7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問(wèn)題；在課堂上，教師會(huì)重講多數(shù)學(xué)生有疑惑的概念，并用大部分時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予及時(shí)反饋。學(xué)校還解決了部分學(xué)生在家上不了網(wǎng)這個(gè)問(wèn)題，課前課后分別提供校園電腦一個(gè)小時(shí)的訪問(wèn)，或在特殊情況下，允許他們使用智能手機(jī)觀看視頻。

應(yīng)用這種模式，學(xué)生可以接收到遠(yuǎn)程反饋，因?yàn)榻處熡写罅康臅r(shí)間來(lái)幫助學(xué)生解釋困難的問(wèn)題；學(xué)生不再感到迷惑，因?yàn)橹叭绻麑W(xué)生遇到困惑時(shí)將不能很好地完成作業(yè)，而在這種模式中，學(xué)生會(huì)在課堂中討論比較困難的問(wèn)題，這樣一來(lái)就大大縮減了迷惑這一問(wèn)題；在學(xué)生看完教學(xué)視頻之后，學(xué)生會(huì)立刻記下自己有的任何問(wèn)題，教師會(huì)重溫不懂的概念，個(gè)別化地解決學(xué)生的問(wèn)題；對(duì)于那些在課堂之外沒(méi)有技術(shù)支持或者家長(zhǎng)幫助的學(xué)生，教師會(huì)在課堂上指導(dǎo)他們。

該學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，選取了140名新學(xué)生作為研究對(duì)象，選取英語(yǔ)、數(shù)學(xué)兩門科目的不及格率和一個(gè)學(xué)期中的紀(jì)律案件來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)前后的比較。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有了大幅度的提高：英語(yǔ)的不及格率從50%降低到19%，數(shù)學(xué)的不及格率從44%降低到13%。科學(xué)和社會(huì)研究的不及格率也下降了。曾經(jīng)，這所底特律的郊區(qū)學(xué)校是本區(qū)聲譽(yù)最差的學(xué)校之一，現(xiàn)在正發(fā)生著巨大變化，可以說(shuō)明這是一個(gè)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例。

布里斯學(xué)校

在美國(guó)馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校，史黛絲·羅桑的AP（大學(xué)預(yù)修）微積分課程顯示出兩個(gè)與眾不同地方：一是學(xué)生沒(méi)有顯得不堪重負(fù)，二是教師在課堂上講得很少。教學(xué)效果也令人意想不到：史黛絲提前一個(gè)月完成課程，AP考試得到滿分5分的學(xué)生人數(shù)明顯增加。

這一切源自史黛絲翻轉(zhuǎn)了AP微積分課堂，這不但幫助學(xué)生輕松理解經(jīng)常難以掌握的微積分核心概念，并幫助她一個(gè)學(xué)期能完成更多的AP考試材料。史黛絲使用平板電腦來(lái)錄制她的講解過(guò)程，并上傳到iTunes，要求學(xué)生在家觀看；如果看不懂就反復(fù)看，還是有疑惑就請(qǐng)教朋友。第二天學(xué)生來(lái)上課，主要任務(wù)就是弄清問(wèn)題和完成作業(yè)。

“我總是告訴他們，首先，最好的選擇是你自己解決問(wèn)題，如果不能，再向你的學(xué)習(xí)伙伴請(qǐng)教。最后，你才問(wèn)我。”史黛絲說(shuō)，“我的學(xué)生告訴我，他們最喜歡的是可以讓視頻暫停以便做筆記和有機(jī)會(huì)思考，而混淆時(shí)還可以倒回來(lái)看，然后在考試之前，能夠重新觀看部分重難點(diǎn)視頻來(lái)復(fù)習(xí)。”史黛絲還認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂后，她的學(xué)生學(xué)習(xí)更獨(dú)立，很少焦躁。

分層次教學(xué)翻轉(zhuǎn)

布雷特·維廉是一名有著13年工作經(jīng)驗(yàn)的教師。在德克薩斯州達(dá)拉斯地區(qū)的生活學(xué)校，布雷特同時(shí)任教常規(guī)生和優(yōu)等生化學(xué)課程，他在不同班級(jí)實(shí)施有區(qū)別的化學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)。他發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂讓不同層次的學(xué)生都受益，也為教學(xué)提供多種可能性。因此，他開(kāi)發(fā)自己的教學(xué)材料來(lái)翻轉(zhuǎn)相應(yīng)的化學(xué)課程。

其效果：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，由于學(xué)生已經(jīng)在課下進(jìn)行了視頻學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們有大量的時(shí)間進(jìn)行增強(qiáng)性的課堂活動(dòng)，如討論、實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師有大量的時(shí)間幫助學(xué)生應(yīng)用化學(xué)到實(shí)踐中，解決日常生活中的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

（2）利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)真正的分層次教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和技能基礎(chǔ)來(lái)分為普通學(xué)生、較好學(xué)生、優(yōu)等生，針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生來(lái)實(shí)施不同的教學(xué)方式。普通學(xué)生在基本技能上需要額外的幫助和需要花費(fèi)更多的時(shí)間，較好的學(xué)生則需要花費(fèi)額外的時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室和小組活動(dòng)上來(lái)提高自己。而與之不同的是，優(yōu)等生在學(xué)習(xí)積極性和技能方面都比前兩種學(xué)生要高，他們需要更快的學(xué)習(xí)步伐和更多的學(xué)習(xí)材料來(lái)為學(xué)習(xí)AP課程做準(zhǔn)備。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。老師能有效評(píng)估每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，并針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)提供相應(yīng)的自定義課程內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)自主安排自己的學(xué)生活動(dòng)。教師與學(xué)生一起解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生推向更高水平。實(shí)踐證明布雷特的實(shí)驗(yàn)結(jié)果傳遞的基本上都是正面的信息，他的學(xué)生在第一年就實(shí)現(xiàn)了成績(jī)的顯著提升，可以說(shuō)這也是成功應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的案例。

編輯 張 良