數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的有效策略

馬馳

教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定的教學(xué)情景中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施措施。實(shí)施有效的教學(xué)策略，能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解，使學(xué)生自主參與、主動探索、合作交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的綜合運(yùn)用，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我在教學(xué)過程中總結(jié)出以下六種有效的教學(xué)策略：

1、讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)

陶行知說過：“學(xué)起于思，思源于疑”。意思是說有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法。在課堂教學(xué)中，沒有問題就難以誘發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生也就不會深入地思考，那么學(xué)習(xí)就只能浮于表面，流于形式，要讓學(xué)生對知識進(jìn)行深入探究，教師要善于巧妙地把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一連串具有潛在意義的問題（即：問題情景）。讓學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而激起對數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)烈探究欲望，學(xué)生有了問題，思維才有方向，才有動力。例如，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)一課，我是這樣設(shè)計(jì)的：準(zhǔn)備三袋糖，告訴學(xué)生這三袋糖的塊數(shù)是相同的，要分給三個(gè)發(fā)言最積極的同學(xué)，但不是每人分一袋，而是第一個(gè)拿一袋的1/3，第二個(gè)人拿第二袋的2/6第三個(gè)人拿第三袋的3/9，你們說這三個(gè)同學(xué)哪個(gè)分得的糖最多？學(xué)生立刻展開了積極的討論，發(fā)表不同的意見，但由于沒有充足的理由，誰也說服不了誰。這時(shí)老師讓同學(xué)們推選三個(gè)發(fā)言積極的同學(xué)上來分糖。怎樣會是一樣多呢？三個(gè)分?jǐn)?shù)怎么會是一樣大呢？學(xué)生對眼前的事實(shí)不相信，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，教師趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，尋找規(guī)律，這樣，在寬松、民主、討論的氣氛中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動，收到了良好的效果。

2、讓學(xué)生在活動中探究

活動教學(xué)中，學(xué)生是探求、發(fā)現(xiàn)的主體。在學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，讓他們親自去動手、動腦、動口，把活動的主動權(quán)充分地交給學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生探索的積極性，同時(shí)各種實(shí)驗(yàn)方案相互補(bǔ)充、相互印證，從而克服了不完全歸納法的局限性，深化了學(xué)生的認(rèn)識。例如：在進(jìn)行四年級《三角形內(nèi)角和》教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生看屏幕上的運(yùn)動的三角形，思考：三角形什么變了？什么沒變？引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生猜測三角形的內(nèi)角和沒有變。然后再讓學(xué)生動手測量三角形的內(nèi)角和，發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和接近180°，這時(shí)教師適時(shí)提出一個(gè)問題：通過測量發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和接近180°說明什么？（測量的方法會產(chǎn)生誤差）接著追問：那現(xiàn)在我們能說三角形內(nèi)角和是180°？有沒有更好的方法來驗(yàn)證呢？使得學(xué)生進(jìn)一步想出更科學(xué)的辦法來證明三角形內(nèi)角和等于180°，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度。

3、讓學(xué)生在活動中互動

活動認(rèn)識論認(rèn)為，個(gè)體知識結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，是在個(gè)體已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過個(gè)體探索和社會交流相結(jié)合的實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)的。活動教學(xué)過程不只是預(yù)設(shè)計(jì)劃的執(zhí)行過程，同時(shí)更是師生、生生相互作用的過程。因此，在活動教學(xué)中，課堂因互動而生成，因生成而更新，因更新而呈現(xiàn)出特征。如讓學(xué)生設(shè)計(jì)“郊游乘車”方案時(shí)，我們采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生更大的自由活動空間，以獲得更多的相互交流機(jī)會，以利于學(xué)生更自然、更大膽、更主動地進(jìn)行交流合作，互幫互助，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生設(shè)計(jì)出錯(cuò)時(shí)我沒有直接批評他們，而是和他們一起參與這個(gè)活動，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使他們在我的幫助下順利地完成了任務(wù)。整個(gè)過程輕松又愉快，又增進(jìn)了師生情。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和合作精神，提高探究活動的效率。

4、讓學(xué)生在活動中內(nèi)化

在活動教學(xué)中，活動的目的在于促進(jìn)學(xué)生知、情、意的全面發(fā)展，一般說來，在學(xué)習(xí)新知識前進(jìn)行的活動，目的是幫助學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識，為理解這一知識做好準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)新知識的過程中進(jìn)行的活動是為了幫助學(xué)生理解并形成新概念或抽象概括出新的規(guī)律，活動教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)由外而內(nèi)、由內(nèi)而外的感性實(shí)踐活動和內(nèi)部心理流動相互聯(lián)系、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的過程，是學(xué)生主體活動內(nèi)化與外化的統(tǒng)一。如教學(xué)“一個(gè)數(shù)加減一個(gè)接近整百數(shù)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境：根據(jù)算式“360-196”創(chuàng)設(shè)“營業(yè)員與顧客的雙邊活動過程”，從中理解“360-196=360-200+4=164”的計(jì)算過程，并歸結(jié)出：“多減的要加上：”然后再用同樣的方法歸結(jié)出另外三條：“少減的要再減，多加的要減去，少加的要再加?！边@樣通過學(xué)生自己研究總結(jié)出來的結(jié)論，能幫助學(xué)生搞清較難理解的、容易混淆的內(nèi)容，學(xué)生記得牢。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能理解，會應(yīng)用。

5、讓學(xué)生在活動中應(yīng)用

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)突出實(shí)踐活動的應(yīng)用性。因此，我們在組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時(shí)還應(yīng)注意與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如：趁周末，我設(shè)計(jì)一次“我?guī)蛬寢尞?dāng)管家”的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動。讓學(xué)生回家了解家里這一周的經(jīng)費(fèi)收入，以及油、糧、副食、水、氣、電、購物等各項(xiàng)開支情況，再將搜集的數(shù)據(jù)加以整理，并提出有關(guān)的問題：你家一周共需開支多少錢？照這樣計(jì)算，一個(gè)月的基本開支是多少？家里每月的收入是多少？家里每月的結(jié)余是多少？如果家里要購置一臺800元左右的熱水器，有里每月的結(jié)余，幾個(gè)月后可以買一臺？……并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，然后再根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫一篇數(shù)學(xué)小論文。從中，學(xué)生不僅把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際，而且通過調(diào)查和總結(jié)，體會父母掙錢的不容易，懂得要合理地支配金錢。

6、讓學(xué)生在活動中創(chuàng)造

活動教學(xué)是以不斷的探索發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)活動作為認(rèn)識的基本方式，這也使學(xué)生有可能在對已知材料的整理、重組過程中發(fā)現(xiàn)事物更深層的聯(lián)系，把握知識的整體結(jié)構(gòu)，為學(xué)生突破、發(fā)展已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)提供了基礎(chǔ)。這就是說，活動教學(xué)實(shí)質(zhì)上也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的一條有效途徑。又如，在學(xué)習(xí)了長方形、正方形的周長計(jì)算以后，我問學(xué)生：取一根16厘米長細(xì)繩可以圍成幾種不同的長方形？學(xué)生根據(jù)已學(xué)得的知識討論得出：16厘米就是所要圍成的長方形的周長，周長÷2就是長方形的一個(gè)長與一個(gè)寬之和。然后借助釘子板，實(shí)際動手操作，積極思考，并結(jié)合小組討論各抒己見。大家學(xué)習(xí)的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍。既鞏固了知識又拓展了學(xué)生的思維，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中只要遵循教學(xué)規(guī)律，確立以學(xué)生為本的課堂教學(xué)模式，學(xué)生就會掌握學(xué)習(xí)技巧，能動的學(xué)習(xí)，自信的學(xué)習(xí)，也能對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起到積極的作用，打破了以聽為主的學(xué)生惰性學(xué)習(xí)方法，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育，通過活動、競爭、實(shí)踐等合作方式，順利達(dá)到學(xué)生對知識的掌握和生活能力提高的和諧統(tǒng)一。