“小校長”與“學管會”

走進山東省兗州一中校園，最醒目的是教學樓前的一排展板。

“科室工作評價”、“教師工作評價”，甚至連辦公室、校長室都要進入評價之中。老師評價學生不稀罕，可學生評價老師甚至校長的則不多見。而兗州一中不僅評，還要即時公布。被學生亮了“黃牌”的科室或者個人，除了要“承認”錯誤，還要拿出整改意見。

不改？不行！因為這所學校的“主人”是學生。

在兗州一中，管理通過兩條線來完成，即科室管理和學生管理。科室管理大家都能理解，而學生管理在兗州一中更是做得有聲有色，他們稱之為“學生管委會”。

學生管委會的部門設置對應學校的部門設置。學生管委會具有獨立的組織機構和高度的自治權利。這樣，“學生管委會”不僅成為學生自己的“首腦機關”，也成為學校管理的“最高”行政機關。

每一個學?？剖叶加袑W生值班，履行相應的科室檢查職責。這些學生管的范圍之廣、程度之深讓人頗為吃驚，有課堂點評（包括對老師的評價、學生表現等）、科室工作效果、值班情況、師生的穿著打扮、言談舉止等，這都在學生管委會的檢查評比之內。學生可以對老師的行為提出批評意見，而且這些評價的學生還將自己的大名大大方方地簽在學生管委會點評黑板上。

學生管委會每兩周由一名學生校長主持，“小校長”由“大校長”鄭重任命，并在全校師生面前頒發(fā)正式的聘書。然后小校長“組閣”，面對全體同學任命不同的助理角色，每個“內閣長官”再任用自己的“官員”?！伴w”司其職，全校工作就被這幫“小領導”擔負起來了。

每一任“小校長”都必須重視記錄任內的工作，并在卸任時，舉辦“權杖”交接。每一任“班子”的工作，都要接受全體同學的評價，每學期末或者年底時，評選“優(yōu)秀小校長”和“優(yōu)秀班底組合”，披紅戴花接受同學和老師的祝賀。

學生管委會還擁有自己的“機關媒體”——《工作簡報》月刊，主要用來總結自身工作得失，呈現各科室工作效能的動態(tài)變化，向全體學生匯報學生管委會的工作、收獲和體會。

這種管理達到了兩種效果：一是對學校本身推行教學改革起到了良好的評價、保障作用，做到了管理的即時化、精細化。學生是受教者，也是教學改革結果的體現者，那么他們的評價是最公正的。老師評課組不能每節(jié)課都能聽得到，而學生則都能聽到。他們的評價與科室管理評價這條線相互交叉，就構成了全方位、立體式的評價與管理網絡。二是對管委會學生本身是很好的培養(yǎng)與鍛煉。學生管委會的人員構成以高一、高二為主，人數較多，參與面很廣泛。而管委會則成了學校培養(yǎng)學生的一個很好的教育平臺。