論初中聾生的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)

洪苗琴

摘 要：數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為完成共同的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，按照明確責(zé)任分工進(jìn)行的互助性學(xué)習(xí)。在新課程理念的引領(lǐng)下，像普校一樣，聾校以培養(yǎng)聾生的合作精神，體現(xiàn)聾生主體意識(shí)為側(cè)重的“數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)”被運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，極大地調(diào)動(dòng)聾生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，形成了師生與生生之間的和諧關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)的過程中，聾生不僅可以擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人。

關(guān)鍵詞：聾生；數(shù)學(xué)；新課程；合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)認(rèn)知的過程，更是一個(gè)交往與審美的過程。其目的是通過營造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一位學(xué)生的自主性得以充分發(fā)揮，個(gè)性得以張揚(yáng)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用好似遍地開花，成了課堂教學(xué)改革的“風(fēng)向標(biāo)”。聾校沒有自己的初中數(shù)學(xué)教材，用的仍是普通學(xué)校的教材，像我們聾校用的就是浙教版的初中數(shù)學(xué)教材，在浙教版的數(shù)學(xué)教材中安排了大量的合作學(xué)習(xí)材料,由此可見合作學(xué)習(xí)的重要性。但是，普校的教材并不完全適合于我們聾生，我們教師必須對(duì)課本知識(shí)重新進(jìn)行取舍與整理，會(huì)合理增加實(shí)際、實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，而每堂課的知識(shí)內(nèi)容必須適合于聾生的認(rèn)知與發(fā)展。的確,合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用為我們的課堂注入了新的活力，但是如果聾校教師只是一味地“克隆”普校的做法，不在具體操作上做文章，那么這樣的合作學(xué)習(xí)往往是收效甚微，事與愿違，只是形式而已。確實(shí)，面對(duì)普校初中數(shù)學(xué)教材，大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)變成了熱熱鬧鬧的小組討論，合作的理念得不到科學(xué)合理的運(yùn)用。那么，如何理解新課程下初中聾生的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)呢？

一、聾校合作學(xué)習(xí)的背景

1.聾校初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，普遍采用“教師講解—聾生練習(xí)—教師輔導(dǎo)—聾生作業(yè)”的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師的講解占用了大量的課堂時(shí)間。以前每次參加聾校的公開課聽課，筆者都發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象，那就是凡是出現(xiàn)課堂上要求討論合作交流的時(shí)候，整個(gè)場面就會(huì)比較尷尬，基本是過過場而已，沒有起到真正的小組合作的作用。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，就是因?yàn)槠綍r(shí)很少用合作學(xué)習(xí)的方法，而等到要上公開課了，教師為了體現(xiàn)自己教學(xué)的多樣性就采取合作學(xué)習(xí)的方法，這時(shí)聾生就會(huì)處于茫然狀態(tài)，在學(xué)習(xí)上不知怎么合作才好。這種狀態(tài)必會(huì)影響到他們的生活，在以后的工作中他們也不會(huì)有合作意識(shí)。不懂得合作方法，必然也會(huì)影響到他們?nèi)谌胝麄€(gè)社會(huì)的步伐。

2.聾生由于有生理缺陷，語言能力差，思維發(fā)展受到一定的限制，但直觀感受力強(qiáng)。聾生的個(gè)性缺陷，從另外角度說，倒是聾生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的一個(gè)優(yōu)勢。聾生語言表達(dá)能力差，但是他們自身之間的手語溝通交流的能力和欲望卻很強(qiáng)，合作中教師如果充分注意引導(dǎo)的明確性和有效性，給予聾生充分的時(shí)間思考、合作、討論，那么合作的效果就會(huì)體現(xiàn)出來。同時(shí)，聾校又是小班額制，不但有利于個(gè)別化教學(xué)，能夠照顧到每位聾生的特殊性，而且也具備合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

二、聾校合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

聾校一個(gè)班的聾生人數(shù)不超過15個(gè)，因此，聾校的合作學(xué)習(xí)基本是將全班聾生分成3～5個(gè)小組，在教師恰當(dāng)?shù)慕M織和有效的調(diào)控下，在課堂教學(xué)過程中，以“個(gè)人自學(xué)”、“小組合作”、“班級(jí)合作”為基本教學(xué)形式，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，積極合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

1.合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)聾生的主體地位

合作學(xué)習(xí)是師生之間相互作用，積極合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，聾生是學(xué)習(xí)的“主體”，教師起“主導(dǎo)”作用。老師的主要任務(wù)是為聾生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)聾生學(xué)習(xí)積極性，讓聾生參與教學(xué)活動(dòng)全過程，自主探索學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。從而使聾生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.合作學(xué)習(xí)有利于聾生認(rèn)知的發(fā)展

語言是聾生最大的難題，數(shù)學(xué)語言的形成就更是難上加難。教師幫助聾生掃除數(shù)學(xué)課上的文字障礙，幫助他們理解題意，或?qū)︻}目中的關(guān)鍵性的詞語有較完整的認(rèn)識(shí)。有些聾生在教師的幫助下理解能力增強(qiáng)，但有些聾生的理解能力就明顯不夠。此時(shí)，通過合作學(xué)習(xí)，讓理解力較強(qiáng)的聾生用他們自己理解數(shù)學(xué)問題的方式去幫助理解力較差的聾生，讓他們進(jìn)行合作，共同思維、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，親自體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和形成過程，讓聾生用自己的語言來表達(dá)，從而形成了自己的東西即數(shù)學(xué)語言。這樣不僅掌握了知識(shí)，而且這種合作學(xué)習(xí)的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比被動(dòng)地接受老師講解要深刻得多，同時(shí)對(duì)聾生認(rèn)知能力的發(fā)展也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

3.合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)信息的及時(shí)反饋

在合作學(xué)習(xí)中，師生之間的信息傳遞和交流形成了雙向反饋的模式。教師能從合作過程中充分了解不同層次聾生的學(xué)習(xí)信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，針對(duì)認(rèn)知過程中出現(xiàn)的問題，給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使聾生順利地合作學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

三、聾校合作學(xué)習(xí)的保障策略

課堂合作學(xué)習(xí)包含了教師與聾生之間的雙邊互動(dòng)、教師與聾生小組的雙向交往、聾生之間的多向互動(dòng)等多種交流形式。生生互動(dòng)占據(jù)了課堂教學(xué)的重要地位，因此重視小組內(nèi)部與小組之間相互作用，使聾生群體建立起一種互助合作關(guān)系，增加聾生之間的信息溝通，讓聾生積極參與教學(xué)過程。主要做法有以下幾點(diǎn)：

1．組建好合作學(xué)習(xí)小組

為了取得最佳的合作學(xué)習(xí)效果，每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)由能力不同、性格各異的聾生組成。為了使聾生合作成功，還必須使聾生在自己組內(nèi)感到愉快。因此，組建合作學(xué)習(xí)小組前，教師應(yīng)該熟悉和掌握每個(gè)聾生的能力、個(gè)性和他們之間的人際關(guān)系，應(yīng)當(dāng)要求聾生表明愿意和哪些同學(xué)在一起。分組時(shí)，教師應(yīng)盡可能給予考慮照顧，使每個(gè)聾生都有一個(gè)好伙伴和他同組，促進(jìn)小組內(nèi)部有效合作。

2．教育聾生正確對(duì)待合作的爭論

合作必有爭論，爭論的情境和氣氛應(yīng)是合作性的，而不是競爭性的。應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體目標(biāo)，而不是個(gè)人目標(biāo)。在合作的氣氛下，爭論無所謂輸贏，而是互相尊重、互相學(xué)習(xí)。大家在一起集思廣益，充分聽取每個(gè)人的意見，發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)造性。最后在分析綜合各種意見的基礎(chǔ)上，找到解決問題的最佳方法，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3．師生換位

引導(dǎo)聾生充當(dāng)小老師，讓聾生到講臺(tái)上，代替教師完成一些他們能夠做到的事。如:分析解題思路、總結(jié)解題方法及經(jīng)驗(yàn)、評(píng)講同學(xué)板演的內(nèi)容、組織全班聾生對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)等等，這些都是促使聾生參與合作教學(xué)的有效方法。

4．及時(shí)對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)

通過評(píng)價(jià)激勵(lì)，使小組成員感受到他們同在“一條船”上，榮辱與共，從而在學(xué)習(xí)過程中，共同協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，各盡其才。使聾生之間做到“人人教我，我教人人”。在課外，小組成員也互幫互學(xué)，共同提高。

四、聾校合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.合作要求要明確

對(duì)于聾生而言，由于生理缺陷，學(xué)習(xí)時(shí)主要是靠視覺，如果開小差不注意看，那么往往不知老師在講些什么。由于語言理解上的障礙，數(shù)學(xué)老師不能將一句話說的太長，否則他們往往不能理解或者會(huì)理解成另外的意思，當(dāng)讓聾生討論或合作時(shí)，他們就會(huì)很茫然，不知道要討論什么或者要做些什么。所以合作的內(nèi)容最好是出現(xiàn)在PPT里或者黑板上，然后老師再解釋一遍。

2．創(chuàng)建寬松的合作氣氛

教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵(lì)與表揚(yáng)聾生大膽質(zhì)疑，提看法，使聾生在合作學(xué)習(xí)中有解放感、輕松感。這樣才能有利于聾生敢于在課堂上大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為聾生之間、師生之間成功合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。