淺談構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

陳鳳賢

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)的重中之重。創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，則顯得尤為重要。為師者必須轉(zhuǎn)變觀念、課前充分準(zhǔn)備、創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)模式以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂 教學(xué)模式

課堂是學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，構(gòu)建和諧、高效的語(yǔ)文課堂，是新課程背景下深化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效率、提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。那么，如何在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建和諧、高效的語(yǔ)文課堂呢？ 我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的做法：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立服務(wù)引導(dǎo)意識(shí)。

意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。教師的教學(xué)觀念直接影響一堂課的效率。因此，教師要轉(zhuǎn)變自身觀念，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，在課堂中要樹立服務(wù)引導(dǎo)意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教師盡量不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師盡量不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師盡量不暗示。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步改變課堂上學(xué)生被動(dòng)接受多、主動(dòng)思考少的現(xiàn)象。

二、課前充分準(zhǔn)備，靈活駕馭課堂

作為教師，必須要吃透教材，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。備課強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時(shí)還要考慮到適合任教班級(jí)學(xué)生學(xué)法的研究與設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，加強(qiáng)同教研組教師的集體備課，共享收集的教學(xué)資料，擬定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，商討有效高效的教學(xué)策略。同時(shí)，教材并不是一成不變的，有時(shí)為了更好地實(shí)施教學(xué)，需要科學(xué)重組教學(xué)內(nèi)容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人。

在高效備課的基礎(chǔ)上，我們創(chuàng)設(shè)了“激趣導(dǎo)入 創(chuàng)設(shè)情境——初讀課文 整體感知——精讀體驗(yàn) 品味語(yǔ)言——美讀成誦 掌握學(xué)法——延讀創(chuàng)新 拓展運(yùn)用”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，提高了課堂效率。

該模式強(qiáng)調(diào)以人為本，以讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在閱讀的全過(guò)程中自讀自悟，讀出自己的情感體驗(yàn)，讀出自己的所思所想，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。本模式適用于低、中、高三個(gè)年級(jí)段教學(xué)，不同的是隨著年級(jí)的降低，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求也應(yīng)降低。

1.激趣導(dǎo)入 創(chuàng)設(shè)情境

這一環(huán)節(jié)要通過(guò)情景導(dǎo)學(xué)，激發(fā)閱讀愿望?！傲己玫拈_頭是成功的一半”。一篇課文的教學(xué)能否成功，教師的情境創(chuàng)設(shè)很關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情境的方式方法要靈活多樣，要緊緊圍繞本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)、緊扣本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，或引導(dǎo)學(xué)生鏈接已學(xué)過(guò)的文章，或聯(lián)系生活體驗(yàn)，或圍繞所學(xué)的新文本話題，或關(guān)注初讀時(shí)的整體感知，或在復(fù)習(xí)新詞的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概述課文的主要內(nèi)容等，總之要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備或經(jīng)歷感受，做好新舊知識(shí)之間的銜接，拉近學(xué)生與文本的距離，誘發(fā)他們參與本節(jié)課學(xué)習(xí)的欲望，形成閱讀期待，為學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容打下情感基礎(chǔ)。情境創(chuàng)設(shè)不必花太多的時(shí)間，描述一幅畫、講一個(gè)故事、述說(shuō)文章背景、播放一段聲音或音樂、幾句飽含激情的話語(yǔ)等，都可以創(chuàng)設(shè)情境。

2.初讀課文 整體感知

這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生讀通課文，初步整體感知課文內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，初讀時(shí)，要讓學(xué)生直接面對(duì)課文，進(jìn)入課文。即，一開始就要讓學(xué)生靜下心來(lái)，充分地讀書，自由地讀，根據(jù)自己的習(xí)慣與速度，邊讀邊初步感知語(yǔ)言，在讀中咬準(zhǔn)字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，一直讀到正確、流利。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，找出精讀課文的切入點(diǎn)。

3.精讀體驗(yàn) 品味語(yǔ)言

這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生采用“讀”、“悟”的方式，品味課文的語(yǔ)言文字，揣摩文章的表達(dá)順序。學(xué)生讀的過(guò)程要有目的、有層次，默讀思考和動(dòng)筆圈畫結(jié)合，讓學(xué)生讀出自己的思考，讀出自己的見解。在精讀的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟——感悟課文的人物形象，感悟文本的語(yǔ)言，感悟蘊(yùn)含的道理。對(duì)于重要詞語(yǔ)的理解和認(rèn)識(shí)，需要循序漸進(jìn)，從詞語(yǔ)的品味，到課文的理解，到體會(huì)作者遣詞的妙處，對(duì)課文的語(yǔ)言魅力，讓學(xué)生從讀中充分地揣摩。需要說(shuō)明的是不同階段的學(xué)生對(duì)于文本的品味要求是不一樣的。中年級(jí)學(xué)生可以引導(dǎo)讀懂課文的內(nèi)容，品味課文的語(yǔ)言；到了高年級(jí)以后，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、揣摩文本的表達(dá)順序。

4.美讀成誦 掌握學(xué)法

這一環(huán)節(jié)目的是在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，促使學(xué)生入情入境，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，使學(xué)生與文中的情感產(chǎn)生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來(lái)，逐步內(nèi)化，成為自己的語(yǔ)言，為學(xué)生今后語(yǔ)言的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、掌握讀書的方法。比如：不動(dòng)筆墨不讀書，讓學(xué)生邊讀書、邊思考，用筆圈出關(guān)鍵的詞語(yǔ)或句子，有感觸的地方在旁邊寫出自己的理解的感受，透過(guò)文字的表面意義想象背后的蘊(yùn)意。

5.延讀創(chuàng)新 拓展運(yùn)用

這一環(huán)節(jié)目的是運(yùn)用語(yǔ)文，增加學(xué)生的課外閱讀量，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識(shí)的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語(yǔ)言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對(duì)其中的句、段進(jìn)行摘錄，寫寫讀后感。教師要利用一定的時(shí)間組織交流、評(píng)議，以提高全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素、學(xué)生的因素、課堂環(huán)境的因素等等，要提高語(yǔ)文課堂效率、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、認(rèn)真?zhèn)湔n、創(chuàng)新方法，使課堂教學(xué)成為開放的、雙向的、多面的過(guò)程；同時(shí)，教師還要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)高效課堂。