自讀自悟 反饋點(diǎn)撥

曾篤學(xué)

一、課文簡說

《用心靈去傾聽》是人教版語文六年級上冊的第三單元“心靈之歌”的一篇略讀課文。本文篇幅很長，講述了接線員蘇珊用心靈傾聽“我”的困難，用一顆慈母般的愛心幫助“我”的真情故事。蘇珊用自己極好的耐性、一次又一次的傾聽以及她那富有詩意的語言使一個(gè)孤寂、無助、對死亡充滿恐懼的男孩變得快樂、自信。文章贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲、用愛心幫助孩子的善良品質(zhì)，表達(dá)了“我”對蘇珊的深切懷念之情。根據(jù)課文特點(diǎn)，確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1.正確朗讀生字新詞，聯(lián)系上下文理解“著迷、耐心、修理”等詞語意思。

2. 學(xué)習(xí)文章前后呼應(yīng)的寫作手法，領(lǐng)會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。

3. 練習(xí)有感情地朗讀課文，體會“我”對蘇珊的深切懷念之情，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。

其中，體會“我”對蘇珊的深切懷念之情，領(lǐng)會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

二、說教法和學(xué)法

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)，筆者主要采取自讀自悟、反饋點(diǎn)撥的方式進(jìn)行。教學(xué)時(shí)，我以導(dǎo)讀提示的問題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，自由朗讀課文，自讀自悟。接著，緊扣故事最能觸動人心的關(guān)鍵語句：“我非常想認(rèn)識蘇珊，認(rèn)識這個(gè)從未謀面卻如同我第二個(gè)母親的人。”引導(dǎo)學(xué)生探究原因，一詠三嘆，進(jìn)行朗讀感悟，從而理解課題“用心靈去傾聽”的內(nèi)涵：蘇珊不僅用心靈傾聽，更用愛心與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長的心靈守護(hù)神，她在用心歌唱一首愛的歌曲。這樣自然而然地回到到單元主題——心靈之歌。

三、說教學(xué)流程

（一）圖片激情，談話揭題

以“問訊處”圖片導(dǎo)入，以學(xué)生日常生活體驗(yàn)為切入口，激情導(dǎo)入。這樣設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)問訊處工作的內(nèi)容、意義及工作人員的態(tài)度之后，對“問訊處”有初步的了解，為感受蘇珊這個(gè)人物形象奠定情感基礎(chǔ)。

（二）初讀課文，感知大意

引導(dǎo)學(xué)生自讀“導(dǎo)讀提示”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求：“讀讀課文，了解‘我和蘇珊的交往過程，跟同學(xué)說一說課文的哪些內(nèi)容使你深受感動?！弊寣W(xué)生帶著這一目標(biāo)用自己喜歡的方式朗讀課文，了解課文的內(nèi)容，勾畫批注自己感受最深的語句。

在接下來的初讀反饋中，我轉(zhuǎn)換問題：讀了課文，說一說：蘇珊給了小時(shí)候的“我”哪些幫助。以此減緩坡度，幫助學(xué)生理清幾件事情的脈絡(luò)，進(jìn)而熟悉“我”和蘇珊的交往過程。

（三）緊扣重點(diǎn)，品文悟情

1.小組交流。圍繞“導(dǎo)讀提示”中提出的問題：“課文中的哪些內(nèi)容使你深受感動？”引導(dǎo)學(xué)生在小組中交流。

2.全班匯報(bào)。課文篇幅較長，有的要略讀。在學(xué)生交流自己讀書體會的環(huán)節(jié)中，我用問題導(dǎo)讀方式引出了課文關(guān)鍵語句：蘇珊，一個(gè)普普通通的接線員，“我”還沒有見過她時(shí)，已經(jīng)把她當(dāng)作——（學(xué)生：我的第二個(gè)母親）出示句子：

“我非常想認(rèn)識蘇珊，認(rèn)識這個(gè)從未謀面卻如同我第二個(gè)母親的人?！?/p>

然后，引導(dǎo)學(xué)生探究：母親，那是我們最熟悉、最可親近的人??！而“我”，卻把從未謀面的蘇珊當(dāng)成“我”的第二個(gè)母親，這是對蘇珊多么高的評價(jià)??！你能說說為什么嗎？

在學(xué)生交流感受中，教師點(diǎn)撥：接線員的工作是非常繁忙的工作，面對“我”的求助，如果換了其他人，可能會怎么做？讓學(xué)生聯(lián)系生活當(dāng)中問訊處工作人員的態(tài)度，如不予理睬、粗暴打斷等，與蘇珊對待“我”的態(tài)度進(jìn)行對比：蘇珊卻不是這樣，面對一個(gè)從未謀面孩子，她付出了母親般的愛心。再次齊讀：

“我非常想認(rèn)識蘇珊，認(rèn)識這個(gè)從未謀面卻如同我第二個(gè)母親的人?！?/p>

接下來，讓學(xué)生發(fā)散閱讀，找到重點(diǎn)句子，進(jìn)行朗讀感悟：

①我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。

②小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。

③你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個(gè)世界去歌唱。

……

這是一篇感人的文章，所以要注重朗讀的指導(dǎo)。例如，在品讀“我”和蘇珊的第一次交流中，我采用讓學(xué)生創(chuàng)編、補(bǔ)全對話的方式，以同桌互補(bǔ)對話、師生對話等不同形式，引導(dǎo)學(xué)生感悟體會兩人之間感情的逐漸建立。這樣，以讀代講、以讀促思、讀中感悟，感悟到她的樂觀、耐心、善良、溫柔、細(xì)心，她就像母親一樣在關(guān)心、愛護(hù)“我”?？梢哉f，蘇珊是用愛心在傾聽，用心在譜寫“心靈之歌”，回歸到課題并點(diǎn)題。這樣，突出重點(diǎn)，難點(diǎn)突破也水到渠成。

除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生注意蘇珊對死亡的樂觀主義態(tài)度。她對待鳥兒和自己的死亡都很從容，“到另一個(gè)世界唱歌去了”。多么美好的意境，這種態(tài)度是值得稱道的。

（四） 知識延伸——前后照應(yīng)的手法

課文多處運(yùn)用了前后照應(yīng)的手法，使文章層次分明。引導(dǎo)學(xué)生找出課文第十四自然段“蘇珊？你能告訴我‘修理這個(gè)詞怎么拼寫嗎”與第七自然段“‘修理這個(gè)詞怎么拼寫”等三處照應(yīng)的部分，以體會前后照應(yīng)的手法。

（五）讀寫結(jié)合，升華情感

在學(xué)完課文后，學(xué)生內(nèi)心一定涌動著許多感想，大有不吐不快之感。本課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我安排了這樣一個(gè)小練筆：

如果你是湯米，當(dāng)你看到蘇珊的留言時(shí)，你想對她說什么？

在學(xué)生書寫、交流他們內(nèi)心的感受時(shí)，筆者再配合感人的音樂《感恩的心》，促進(jìn)學(xué)生與文本對話，進(jìn)一步體會蘇珊是怎樣用心的，又是怎樣耐心地傾聽，這樣做給他人帶來了什么好處，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中做一個(gè)用心的傾聽者。