在數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神

李琳

陶行知先生曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！?培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是當前新課改中的重點和亮點，是我們教育工作者義不容辭的職責，我們在教學中應不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。那么，在小學數(shù)學課堂教學活動中，又應該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？我有如下體會：

一、 鼓勵學生形成創(chuàng)新意識

在課堂教學中，我堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動的“要我學”變成主動的“我要學”。教師的“引”是前提，學生的主動學習是升華，是創(chuàng)新。因此，我在課堂教學中十分注意“引”的設計。一是“引”要貼近學生的生活實際，使學生對學習內容感到并不深奧，從而調動學生學習的積極性和主動性；二是“引”要符合學生現(xiàn)有的知識水平實際，使學生對學習內容容易理解，創(chuàng)設學生勤于動腦，富于想象的氛圍；三是“引”的深度、廣度、坡度要適宜，使學生喜歡從相關問題的各個方面去積極思考，尋根挖底。

在設計好教師“引”的前提下，我還注意學生“學”的設計。一是讓學生帶著教師“引”的問題自學，使學生對新知識達到懂和會，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的前提和基礎；二是帶著“為什么”去自學，使學生通過不同的理解，達到對新知識解決問題方法的認同，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過渡；三是帶著“這是唯一的答案嗎？”去質疑，培養(yǎng)學生于無疑處見有疑，從而激發(fā)學生從不同角度、不同側面去尋找解決問題的其它途徑和辦法，這是學生創(chuàng)新意識的萌芽。當然，學生創(chuàng)新意識的形成，不是一題一課所能完成的，只有長期堅持，正確處理好教與學的關系，學生的創(chuàng)新意識才會逐步形成。

二、 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新習慣

在教學中采用小組合作學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一種有效方法。教學中，學生根據教師提供的系統(tǒng)材料和問題，研討交流，這樣學習好的學生可以得到更好的發(fā)展，中等學生可以得到鍛煉，學習較困難的學生可以得到幫助和指導，群體之間可以發(fā)揮互補作用。例如：學圓錐體的體積計算時，讓學生分小組進行實驗，采用同底等高的圓柱體和圓錐體，將圓柱體中的紅色液體倒入圓錐體中，你們會發(fā)現(xiàn)什么？再將液體由圓錐體中倒入圓柱體中，又能發(fā)現(xiàn)什么？4人組成一個小組合作，進行實驗、交流、討論得出同底等高的圓柱體和圓錐體的體積存在著這樣的關系：圓柱體的體積=圓錐體的體積×3。由此得到了圓錐體的體積公式，學生在自己的實踐中獲得的知識更扎實、更容易理解、掌握。又如在教學“角的初步認識”中“角的大小與兩邊的長短有沒有關系”時，我讓學生拿出活動角，動手操作：1、使活動角變大，邊是不是也變長？2、使活動角變小，邊是不是也變短？3、用剪刀把角兩邊剪短，角發(fā)生了什么變化？學生動手操作，剪活動角的邊，得出結論：角的大小跟兩邊的長短沒有關系。通過這樣的活動，學生在觀察比較、動手操作中探索規(guī)律，突破難點，掌握知識，自主學習，培養(yǎng)了創(chuàng)新習慣。

三、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

《數(shù)學教學大綱》中指出：“低年級的學生主要是通過對實物和具體模型的感知和可操作，獲得基本的數(shù)學知識和能力?！倍鴤鹘y(tǒng)的教學方法是教師教，學生學。學生只不過是一個單純的接受知識的“容器”，沒有什么創(chuàng)新可言，知識更新的“內化”程度低。低年級學生，如果養(yǎng)成良好的合作習慣，就能夠增強了交流及整體競爭意識，也有利于激發(fā)學生自我創(chuàng)新精神的形成，發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能。例如：教學“圖畫應用題”時，具體做法：讓學生同桌合作，用自己喜歡的學具擺出一些圖形，讓對方編出應用題，看誰擺的圖形能難倒對方。小學生都有強烈的表現(xiàn)欲，他們?yōu)榱吮憩F(xiàn)自己，都積極參與，擺出不同的圖形并編出不同的加、減法應用題。與此同時，我還請了7位男生和5位女生站到前面，讓學生思考能編幾道應用題？通過小組討論，學生編出了：（1）有12位同學做游戲，其中7位男生，女生有幾位？（2）有12位同學做游戲，其中5位是女生，男生有幾位？（3）有12位同學走了5位，還剩幾位？（4）教室里有12位同學，走了8位，現(xiàn)在還有多少？等應用題。通過這樣的課堂形式，既調動了學生參與學習的積極性，又激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

四、 發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

在教學中，教師要不斷給學生創(chuàng)設富有變化且能激發(fā)學生新異感的學習情境，啟發(fā)學生多層次、多角度地思考問題，鼓勵學生求異，從而促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：在長方形、正方形周長的計算中，給出一道題：“一根鐵絲正好圍成6分米的正方形，現(xiàn)在如果要改成9分米的長方形，寬是幾分米？”學生一般可能有以下兩種答案：（6×4-9×2）÷2=3（分米），或6×4÷2-9=3（分米），通過引導，鼓勵求異，學生又想出新解法：6×2-9=3（分米）、6-（9-6）=3（分米），并說明長方形的一條長與一條寬是原正方形的兩條邊。要引導求異思維，就要解放學生的思想，要他們敢于打破舊框框去想問題，讓他們多問自己：“真是這樣嗎？”“是不是與此正相反呢？”同時要經常向學生講述著名科學家尊重科學，又敢于向名家錯誤挑戰(zhàn)、堅持真理的好品質，使學生認識求異與創(chuàng)造的關系。

同時，要鼓勵學生勇于爭辯，不附和現(xiàn)成的結論，又不鉆牛角尖，自己的結論應該言之有理，而不是信口開河，無理詭辯。在學習過程中要思想活躍，避免思想僵化。

總之，學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，貫穿于整個教學活動中。只要我們應用科學的方法對學生加以訓練，把握知識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結合點，鼓勵學生進行創(chuàng)新學習，生動活潑，主動地發(fā)展自己的創(chuàng)新素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，學生的創(chuàng)新能力就會得到形成和發(fā)展。

（作者單位：河南省新縣啟福小學）