淺論現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合的問題和對策

謝思杭

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用?！卑研畔⒓夹g(shù)廣泛運用在小學(xué)語文教學(xué)中，對小學(xué)語文教學(xué)的改革起到非常重要的助推作用。但是在目前的教學(xué)中，依然存在一些亟待解決的問題。

問題一：多多益善，走入“泛濫成災(zāi)”的誤區(qū)

多媒體技術(shù)廣泛而深入地走進(jìn)小語課堂，對提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革等產(chǎn)生了巨大影響，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)已蔚然成風(fēng)，在日常課堂教學(xué)中，我們常見到這樣的課堂：有的老師根本不從實際教學(xué)需要出發(fā)，不管學(xué)科特點，不論什么類型什么內(nèi)容的課，整個教學(xué)過程成了幻燈片的播放與講解；有的學(xué)校大部分課程都排在多媒體教室，學(xué)生一天下來少者要聽三四節(jié)課的多媒體教學(xué)，學(xué)生每節(jié)課都始終盯著屏幕，仰著脖子當(dāng)觀眾，語文課幾乎成了錄像放映課，老師成了放映員，也成了鼠標(biāo)的仆人，教學(xué)效果只能適得其反。

【策略】把握學(xué)科特點，提高學(xué)習(xí)效率

北京師范大學(xué)王鵬遠(yuǎn)教授指出：“不是所有的課都需要用多媒體、網(wǎng)絡(luò)……關(guān)鍵是看技術(shù)用得是否恰到好處?！闭Z文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，工具性和人文性是其重要的學(xué)科特點。語文的教學(xué)任務(wù)就是要落實好聽、說、讀、寫等訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于語文教學(xué)，不能因為在語文科教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)而抹殺了語文的學(xué)科特點。但在實際教學(xué)中，有的教師固守多多必定益善的錯誤思想，盲目地，不切實際地，加大課件的使用率，加長課件的使用時間，而遠(yuǎn)離“語”和“文”兩字，忽略了學(xué)科特點。

以下是兩節(jié)關(guān)于《荷花》一文的教學(xué)。

案例一：執(zhí)教老師在教學(xué)時通過課件描繪出一幅幅未開、待開、盛開的荷花動靜結(jié)合的美麗畫面，并配極優(yōu)美的樂曲，同時又展現(xiàn)重點段的內(nèi)容，學(xué)生看畫面聽音樂大聲朗讀文本，學(xué)生入情入境體驗，情緒受到感染，收到了很好的效果。

案例二：執(zhí)教老師教學(xué)此文前，花了很多工夫，廣泛收集資料并做成了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁。學(xué)生在網(wǎng)上一會兒欣賞荷葉的風(fēng)光，一會兒查詢荷花茶的生產(chǎn)工藝，一會兒聽《荷塘月色》……氣氛可真熱鬧。交流時，學(xué)生把荷花的生長過程講了半天，唯獨沒有涉及對文本的理解感悟，缺失對語言文字的推敲，感悟不到語言文字的魅力。

案例一的整合過程中結(jié)合語文的學(xué)科特點，找準(zhǔn)整合點。而案例二有意無意間美文賞析課變成了荷花知識課，導(dǎo)致學(xué)生丟掉課本，拋棄語言，專心看精美的課件和課文的補充資料，顯然這是違反語文學(xué)科的特點，也違背以認(rèn)識教材為基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)規(guī)律。

問題二：追求美感，走入“華而不實”的誤區(qū)

我們發(fā)現(xiàn)部分老師在運用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，一味追求表面上的新穎、花哨、動感，加入大量的文字、圖片、動畫、音頻、視頻等資料，把課件裝點得美不勝收。教師每次點擊鼠標(biāo)都會發(fā)出聲音，產(chǎn)生動畫，導(dǎo)致學(xué)生上課時，一味看課件中的圖案和動畫效果，而無暇關(guān)心教師的講解和知識點，影響了學(xué)生對知識的理解感受。更有甚者，其課件中的動畫和聲音跟本課教學(xué)內(nèi)容沒有絲毫的關(guān)系，學(xué)生如霧里看花，聽者也心煩意亂，這樣大大分散了學(xué)生的注意力，更別提對知識點的理解能起到作用。

【策略】明確整合目的，提高教學(xué)效果

信息技術(shù)與學(xué)科整合的目的是利用多媒體這一輔助手段，更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題，提高教學(xué)效益。這就意味著并不是所有的課型都適合使用信息技術(shù)。在小語課堂中，課件的設(shè)計和運用要充分結(jié)合教材和學(xué)生的實際情況，凸顯輔助手段，服務(wù)于課堂教學(xué)的目的，幫助學(xué)生理解語言材料，強化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的語文能力。

如著名語文特級教師王崧舟老師在教學(xué)《一夜的工作》時，整堂課只是在課始時通過課件展示了詩人宋小明的詩歌《你是這樣的人》配上周總理的照片，別無其他。通過老師飽含感情的誦讀，有效渲染課文的情感基調(diào)，使學(xué)生對周總理有了大體的了解，為學(xué)習(xí)整篇課文架起了一座橋梁。又在課末，再次借助課始的整合方法，反復(fù)誦讀，漸漸地，周總理那鞠躬盡瘁，死而后已的公仆形象永遠(yuǎn)樹立在學(xué)生心中。如此整合，目的明確，方法可謂極其簡單，卻收到極其好的教學(xué)效果。

問題三：主次顛倒，走入“喧賓奪主”的誤區(qū)

信息技術(shù)集聲、光、形、色等多種傳播媒介于一體，為教師和學(xué)生提供了生動活潑，靈活多樣人機交互的信息環(huán)境。于是很多語文教師便以多媒體為中心，為課件而教學(xué)，課堂上學(xué)生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越小。由此出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)偏移，課堂成了技術(shù)和資源的展示，學(xué)生成為多媒體教學(xué)過程中的旁觀者，學(xué)習(xí)的主體地位部分性缺失，興趣也逐漸減弱。難怪很多老師在聽了這樣的語文課之后都會感嘆：我們的語文課已越來越不像語文課，越來越?jīng)]有語文味了。

【策略】重視學(xué)習(xí)主體，提高學(xué)生素養(yǎng)

葉圣陶先生指出教學(xué)必須確定學(xué)生的主體地位，他說：“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課?！毙畔⒓夹g(shù)無論多么優(yōu)越，都應(yīng)是為了服務(wù)于教學(xué)，即在多媒體教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)者，信息技術(shù)只能是起了輔助教學(xué)的作用。教師要充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計主體活動，激發(fā)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助小學(xué)語文教學(xué)，點燃了絢麗多彩的語文世界。實踐過程中出現(xiàn)問題也是在所難免，但我們應(yīng)對它有一個全面的清醒的認(rèn)識，在現(xiàn)代教育新理念的指導(dǎo)下，合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢，使二者相得益彰，從而不斷優(yōu)化語文教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：泉州市烏嶼小學(xué)）