學生動了，課堂活了，效率高了

常紅麗

新學期伊始，在學校的號召下，我自高奮勇地加入實驗班的教學隊伍，成為學校新課改下的排頭兵。經過一個學期的摸爬滾打，終于初見成效。以下是我在新課改下的幾點做法，希望能對奮戰(zhàn)在教學一線的教師有所幫助。

普通高中英語課程標準的理念之一就是采用活動途徑，倡導體驗參與。本著這一理念，新學期一開始，我就把班級學生按照成績一條龍分成十個小組，平均每組六人左右，以便學生能夠很好地進行合作交流。同時，每組一個組長，負責本組的學習安排并督促任務的完成。

首先，為了解決學生的單詞發(fā)音問題，我讓科代表把每一模塊的單詞提前分配給三個小組，由組長負責領著本組成員把所接受的單詞發(fā)音問題解決掉。他們要么自己解決，要么聽錄音磁帶，要么問同學或老師?？傊?，要求本組的所有成員都能夠把分配的單詞熟練流利地讀下來。然后，在新課開始的前一個早讀，這三個小組每組推薦一個同學輪流領著全班同學把自己小組分配的單詞任務領讀三遍。如果同學還有什么問題，就可以請教這三個組的每一個同學，隨時隨地解決單詞的發(fā)音問題，因為僅僅靠老師早讀領讀的那一遍是遠遠不夠的，而老師又不能一直跟著學生。這樣做的另一個原因就是，不像大城市的學生，經濟基礎好，家長也重視，有許多方便的學習工具。我們這兒的學生全是住校生，每天的功課安排的滿滿的，教室只有一個多媒體，一臺錄音機，學生不能在教室隨時隨地的利用，這樣會影響他人的學習，同時，有相當一部分學生連字典都沒有。

其次，本著“注重課程評價，促進學生發(fā)展”的教學理念，我想方設法激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在課堂上，我采用小組積分制的激勵機制。我在教室黑板的最右邊豎著寫上小組的序號，課堂上，學生積極參與，或朗讀課文，或分析句子，或回答問題，又或者主動展示自己的學習成果，給本組加一分。這樣一來學生的積極性得到提升，大家爭先恐后地參與，課堂氣氛活躍起來，學生對英語的學習也有了自信心。同時，我的評價也有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展。有時候，學生站起來回答問題時，會出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象或者出錯，在這種情況下，我會鼓勵學生繼續(xù)表達完自己的觀點，同時號召本組的其他成員進行修改補充。一開始，為了激勵學生積極參與，我的加分制是這樣的，只要能主動站起來，在課堂上展示一下，本組都能加上一分，回答完美，加二分。可是時間久了，課堂上就出現(xiàn)一種現(xiàn)象，似乎回答問題的總是那部分愛回答的學生，不愛發(fā)言的也總有那么一部分。針對這一情況，我及時對課堂的教學活動進行調整。我讓每個組長把本小組的成員按照學習情況全部進行編號，每組都是一號到六號，個別小組是七號。數(shù)字越小，英語學得就越好，上課也積極發(fā)言，數(shù)字越大，英語的基礎就越差，以前上課的發(fā)言也就越少。這樣，當碰到簡單一點的問題時，就進行點號，例如，七組五號，三組六號，十組四號，如果回答正確，給本組加一分，如果不正確，本組成員補充，但不加分。而碰到難的問題或任務時，我就不用點號，直接讓學生主動站起來回答，只要參與，就加一分，回答的好，就加二分。這樣，不同層面的學生都得到了鍛煉，參與了課堂學習活動。同時，為了方便計分，還能鍛煉學生的英語口語，我仍不忘用英語組織教學，教學生用英語組織回答問題。例如，學生主動站起來說的第一句話就是用英語介紹自己是哪一組的?；卮饐栴}時也會用英語說，第一問題，第二個問題等等。

為了能讓學生的學習積極性持續(xù)下來，我特地與班主任協(xié)商，讓其配合我的小組學習積分制。班主任對此很感興趣，也非常支持，同意在必要的時候會給學生一點物質上的獎勵。那么，我就把積分制的后續(xù)工作交給了科代表，他每天一小結，一周一匯總。然后在下周的班會上公布一下上周的課堂學習情況，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組及個人進行表揚，同時對表現(xiàn)不突出的小組及個人進行分析，明確問題的癥結所在，鼓勵其下周積極參與。

最后，小組的競爭學習活動不僅僅體現(xiàn)在課堂上，在課下也得到了延伸。如果是具體的作業(yè)，組長就會主動督促本組成員按時完成，并于下節(jié)課之前檢查完，登記其中的問題及難點。這樣就大大加快了課堂活動的步伐。如果是研究性地內容，組長就會領著本組同學共同研討，完成任務。例如，為了減輕學生的詞匯記憶負擔，除了在平時的教學中讓學生注意單詞的詞根詞綴外，我還專門進行了一項“對詞綴構詞法的研究來促進學生詞匯的學習”的研究性學習教學工作，這主要是靠學生在課下分步驟自主完成的。首先，在我的指引下，同學在組長的領導下，第一步，一起把必修四第四模塊的閱讀與詞匯和文化廣角里的兩篇文章中帶有詞綴的單詞摘錄出來；第二步，通過分析，再把帶前綴和后綴的單詞分別整理；第三步，借助字典、網絡等工具把這些帶詞綴的單詞及其詞根的詞性、意思分別羅列出來，并弄清這些詞綴在本詞匯中的意義及特點；第四步，關注這些詞綴所具有的其他意義及特點以及對有相同意義的詞綴進行歸納總結，并列舉例子；第五步，練習利用詞綴提高詞匯學習：1.對本模塊的produce進行添加詞綴的練習。2.對act和form這兩個單詞添加不同的前綴和后綴來擴充詞匯量，增加記憶的效果。通過充分發(fā)揮小組合作學習的作用，學生都感到了英語學習的樂趣，對英語學習尤其是英語詞匯的學習不再感到無奈和恐懼。

給我印象最深的還是五月份，我為全縣的高一英語老師做了一堂示范課，課堂上學生積極踴躍回答問題，期間一個同學在復述課文的過程中卡住了，她趕緊請本組的同學接替她完成任務。這節(jié)課獲得所有聽課老師的一致好評。其中，一個老師的評語給了我十分深刻的印象，她說，“從常老師這堂示范課上學生的活動情況來看，這節(jié)課不是作秀，也不是一兩節(jié)課就能把學生訓練出來的，不經過長期的培養(yǎng)，學生達不到這個水平?！?/p>

一學期快結束的時候，我自己掏錢給學生買了獎品。針對小組合作學習的成果，分三個層次，前三名，中間四名，后三名。組組受獎勵，人人有獎品。雖然獎品只有幾個筆芯，但我兌現(xiàn)了自己的承諾，也贏得了學生的喜愛，讓學生更加喜歡英語。期末考試成績揭曉，我所任的兩個班達有效線的人數(shù)比同層次其他四個平行班平均高出八人。我的成績也得到領導的贊許，因此，在年度的考核里，我榮獲了優(yōu)秀。

一份耕耘一份收獲，在今后的教學里，我會再接再厲，取得更大的成績。