搗亂者的作用

張思勰 金鈞

2012年第3期的《教師博覽》中有一篇《搗亂者的作用》的文章，大意是：每當(dāng)心靈大師葛吉夫講課時(shí)，課堂上都是座無虛席，不過課堂上還坐著一位脾氣古怪的老頭，葛吉夫在上面講，他就在下面不停地抱怨著，說葛吉夫只會(huì)亂講，他的話根本沒有科學(xué)依據(jù)，是個(gè)徒有虛名的家伙。同學(xué)們都很厭煩這位老頭，后來這位老頭走了，同學(xué)們松了一口氣，可是葛吉夫卻請(qǐng)他回來，并答應(yīng)老頭的要求，支付給老頭薪水。同學(xué)們覺得很是不解，葛吉夫說：“沒有他來，你們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己很難理解暴躁、偏執(zhí)和無情這些詞語的真正含義。現(xiàn)在這位老人就給了我們一個(gè)活生生的例證，告訴我們這些負(fù)面情緒是如何把人們的正常生活變成地獄的，這樣你們就會(huì)學(xué)得更快。你們付給我錢，想學(xué)會(huì)怎么樣更和諧地和他人在一起生活，現(xiàn)在我花錢雇了這個(gè)人，正好幫我從反面教會(huì)了你們這一課?！?/p>

對(duì)于搗亂，絕大多數(shù)人是不可容忍的，葛吉夫不愧是二十世紀(jì)一位偉大的心靈學(xué)大師，視“壞事情”為成就好事的契機(jī)。一位大師的課堂，怎么能容忍他人的抱怨和指責(zé)，雖然同學(xué)們不能容忍，而大師卻能容忍，甚至化錢請(qǐng)來“搗亂”，這是心靈學(xué)大師對(duì)人心靈的真正洞悉，讓同學(xué)們在課堂上面對(duì)“暴躁、偏執(zhí)和無情”，從中體味這些詞語的真正意義，更是為了告訴學(xué)生平常生活中這些情緒的負(fù)面影響。作為教師，幾乎每天都會(huì)遇到搗亂的學(xué)生，而我們教師又是如何處理的呢？“差生”的名號(hào)是給搗亂者的“皇冠”，提醒、警告、處分、叫家長甚至勸退等等都是教師的普遍使用的伎倆，它如給一個(gè)干渴的人澆上一桶鹽水，濕透卻加速缺水，沒有一滴能真正滋潤“搗亂學(xué)生”的心田，這也是當(dāng)前教育不能感動(dòng)學(xué)生的一個(gè)重要原因，學(xué)校教育是在做外力運(yùn)動(dòng)，缺失“內(nèi)功修養(yǎng)”。

當(dāng)我看到這篇文章的時(shí)候，對(duì)比自己的日常教育行為，深感慚愧。如果這位“搗亂的老頭”坐在我的課堂上，我一定會(huì)和同學(xué)們合謀趕走他或使他不再敢“搗亂”。一直以自己的課堂受學(xué)生歡迎而自豪，也同樣一直以自己能控制住學(xué)生的搗亂而自喜。殊不知控制的搗亂與引導(dǎo)的搗亂具有天壤之別，前者用控制換來安靜而失去了許多良機(jī)，后者在持續(xù)的“搗亂”中體現(xiàn)了真正的教育價(jià)值，雖然中小學(xué)課堂與心靈大師的課堂具有一定的差異，但是“引導(dǎo)”價(jià)值是一致的，從這一點(diǎn)上講，中小學(xué)教師過度注重可控性的時(shí)候，忽視了引導(dǎo)的作用，或者說沒有真正領(lǐng)會(huì)教育是“內(nèi)功”而不是“硬功”。可是我們習(xí)慣用“硬功”控制學(xué)生，而不習(xí)慣用“內(nèi)功”感化、引導(dǎo)學(xué)生，這難道不是教師“吃力不討好”的原因所在嗎？因?yàn)椤坝补Α笔褂玫谋旧砭褪菍?duì)自身的一種傷害，而“內(nèi)功”卻是自身的一種升華。

對(duì)搗亂學(xué)生的控制是容易的，對(duì)搗亂學(xué)生的感化是困難的，許多教師正是因?yàn)槿绱?，而?duì)搗亂學(xué)生“不懷好意”。與葛夫吉形成鮮明對(duì)比的是，葛夫吉采用一種包容下的引導(dǎo)，而許多教師采用的是權(quán)力下的駕馭，這種駕馭本身就是“不懷好意”的，他并不想真正教育搗亂的學(xué)生，而只是想換取暫時(shí)的平靜。葛吉夫?qū)幵富X請(qǐng)老頭來搗亂，這本身就是一種“鯰魚效應(yīng)”，可是許多教師連課堂上學(xué)生的質(zhì)疑也不能容忍，也同樣視為搗亂，久而久之，質(zhì)疑的學(xué)生或者不再質(zhì)疑或者也被趕往搗亂的行列。其實(shí)課堂真正搗亂的學(xué)生并不多，可是學(xué)生質(zhì)疑后遭到拒絕后的起哄卻是非常常見的，許多教師對(duì)于質(zhì)疑缺少寬容。

名師是有特殊駕馭課堂能力的教師，而教育家卻是能“化腐朽為神奇”的教師。許多教師把成功寄托予對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，而優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)其實(shí)是對(duì)本來優(yōu)秀的學(xué)生的再培養(yǎng)，很少有能轉(zhuǎn)化“特殊學(xué)生”為優(yōu)秀學(xué)生的名師。而教育家卻時(shí)時(shí)關(guān)注著特殊學(xué)生，用博大的胸懷去包容學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生，感化學(xué)生，不是視學(xué)生有“特殊”問題，而是視需要“特殊”培養(yǎng)，而教育家自身也正是在這種特殊培養(yǎng)中成長?？墒怯袔兹四苷晸v亂學(xué)生呢？更多是采用冷漠而變相的“推波助瀾”。搗亂學(xué)生在關(guān)心他的教師面前是“軟弱”的，但這個(gè)“軟弱”需要“喚醒”，它的表面就是一副玩世不恭的模樣，可是許多教師卻熟視無睹，甚至用“硬功”來硬攻。

葛吉夫有能力驅(qū)趕搗亂的老頭，卻通過引導(dǎo)在無聲中給學(xué)生上了一堂精彩的心靈學(xué)課。而我們卻用非教育的手段去阻止搗亂的學(xué)生，通過控制也給學(xué)生上了一堂又一堂反教育的課。當(dāng)前學(xué)校教育存在的最大問題之一，就是在通過非教育的手段實(shí)現(xiàn)所謂的教育目的，這會(huì)離教育的真諦越來越遠(yuǎn)。一位學(xué)生在課堂上搗亂或在課堂外搗亂，自然有他的原因所在，作為教師沒有分析其深層次隱藏在內(nèi)心的原因，甚至這個(gè)原因?qū)W生自己也不知曉，可是教師應(yīng)該去幫助分析，還不是通過控制來壓制它的噴發(fā)，即使壓制住也是暫時(shí)的。學(xué)校教育對(duì)于暫時(shí)壓制的偏愛，和對(duì)學(xué)生未來成長的漠視，已經(jīng)使學(xué)校教育遭受前所未有的唾罵，可是又有多少人真正在乎呢？有多少在唾罵聲中覺醒呢，何況更多就是在佯睡，已經(jīng)醒了也是不愿掙開眼，生怕被光芒刺痛了雙眼！

愿每一位老師，都能成為葛吉夫！