針對小學數(shù)學課堂教學的學困生的轉(zhuǎn)化策略研究

蘇敏

由于各種因素小學生學習數(shù)學的差異隨著年級的升高不斷擴大。面對素質(zhì)層次懸殊的學生。采用同一教材，統(tǒng)一教法的傳統(tǒng)方式來授課，很難充分發(fā)揮作為認知主體的所有學生的能動作用，因材施教，分層教學。本文根據(jù)不同學生學習數(shù)學的可能性的不同水平，將班里學生分成若干層次；根據(jù)各層次學生的學習可能性制定相應的分層教學目標；根據(jù)分層教學目標，分層施教；及時反饋，分層評價、矯正、調(diào)節(jié)、確立新的教學目標。分層推進教學的一般模式是：學生分層、目標分層、施教分層、作業(yè)分層、評價分層、輔導分層。

一、劃分學生層次，便于分層教學

分層推進教學實施的第一步是對學生分層。分層依據(jù)是：根據(jù)學生平時、期中、期末考試成績?yōu)閰⒄諛藴史謱?；另一方面通過問卷、座談等形式考察學生的學習態(tài)度、意志強弱、智力和能力等作為參考標準分層。按水平高低，一般分為A、B、C三個層次較為適宜，A層次的對他們要小綜合、多變化、主動走、促能力；B層次的要慢變化、多練習、小步走、抓反饋；C層次的要低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵。

二、確定分層目標，指導分層教學

每節(jié)課都根據(jù)學生的三個層次設計出與之相應的三類不同層次的教學目標：低層次目標，要求學生達到識記和應用的水平，能直接應用所學的知識解決問題；中等層次目標，要求學生能夠達到應用和分析的水平，能靈活應用所學的新知識解決新問題；高層次目標，要求學生能達到分析和綜合的水平，能綜合地應用所學的新知識解決比較復雜的問題。

三、課堂分層施教，落實分層教學

3.1概念、例題講解層次化。

概念講解要起點低，臺階小，逐步暴露知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，提高學生參與程度。教師分析與新課相關的舊知識，了解學困生對這些知識的掌握情況，從學生實際出發(fā)，確定本節(jié)課的教學起點。要求入口易，人人能進；小臺階，個個能上；慢速度，全體參與。

例題講解要低難度，漸變式，不斷提高思維的深度。在分層教學中教師根據(jù)教材和學生層次設計層次題，各層次題要融為一體，使不同層次學生都有收益，促使學生向更深的思維層次發(fā)展。

3.2課堂提問層次化。

思維總是從問題開始的，通過課堂提問能及時地了解學生對知識的掌握程度，又能啟迪學生的思維靈感，還能激發(fā)學生的學習興趣。一堂課能否成功，關鍵在于三個不同層次的學生的學習積極性能否被調(diào)動起來，因此，課堂提問要有層次性，讓各個層次的學生都參與進來，主動思考問題，積極回答。

3.3課堂練習、課內(nèi)輔導層次化。

“對號分層練習法”和“模糊分層練習法”。所謂對號分層練習法就是根據(jù)不同層次學生掌握的知識程度分別設計出與不同層次相適應得題目，一次性投影展出，讓每個層次的學生做其相應層次的題目。而模糊分層練習法，就是設計一組難易程度不同的練習題，不指明各層學生應作的題目，只是規(guī)定每人應作的題數(shù)，讓學生根據(jù)自己對這部分知識掌握的程度，自選其中的部分，這種設計既尊重了學生在學習中的自主權(quán)，又有助于培養(yǎng)學生主動學習的良好習慣，同時也顯示出分層教學的規(guī)范性和靈活性的統(tǒng)一。

課內(nèi)輔導是分層教學不可缺少的環(huán)節(jié)，教師在課堂上應充分利用學生板演、課堂練習等時間，對各層次的學生進行輔導，對優(yōu)生著重在解題技巧上的點撥、引導，對學困生著重在基礎知識上的輔導，使各層次的學生都有收獲。

四、設計等級作業(yè)，進行多樣批改

等級作業(yè)的設計有必做題、選做題、思考討論題等。要求A組學生必須在規(guī)定時間內(nèi)全部完成選做題，B組學生可根據(jù)自己的知識程度全做、選做、或不做，進行靈活掌握。思考討論題常常是一些不定論題、多解題、歸類討論題、探究數(shù)學規(guī)律題等，要求學生課下相互討論，共同解答。作業(yè)批改要改變傳統(tǒng)的方法，在批改上吸收作文的批語批改法，對那些作業(yè)中反映出來的獨特思維過程，巧妙地解題方法，以及解題步驟嚴謹，書寫工整等可加評語給以表揚鼓勵，對那些作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤與不足，可用批語給予指正，希望以后改正。批改C組學生的作業(yè)時，應更全面，更仔細。

五、進行層次測驗，實行分類評價

單元考試應分層檢測、分層評價。根據(jù)教學目標和各層次學生情況，設計三個層次試卷，或在同一試卷中設計必做題、選做題和拔尖題，對三個層次學生進行分層測驗，人人有題可考，使考試真正成為檢查每個學生學習情況的一種手段。

由于分層測試不能準確反映整體水平以及個體在整體中的情況，不能反映各層次學生間的真正差異，不利于對教師的教和學生的學作整體的科學的評價，難以提供下學期教學的決策性信息。因此，在期末測試中應統(tǒng)一測試，整體評價。試題的難度應以中等層次的學生水平為準，用絕對評價的方法，對整體評價的主要指標進行統(tǒng)計分析，客觀反映教學效果，通過這些數(shù)據(jù)來獲得教學的整體信息。

課堂教學是學生學習知識的主陣地，高效的課堂應是優(yōu)秀學生的舞臺，也應是學困生的樂園。高效的課堂能高效的感化或轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生，有效的醫(yī)治數(shù)學學困生失落的心靈，并能及時預防新的數(shù)學學困生的出現(xiàn)，使每個學生都帶著學生中獲得關愛和成功走向未來，走向社會，走向快樂的人生。

（作者單位：銀川市二十一小學）