論中學語文教學中合作學習的有效性

陳達文

【摘 要】 合作學習是新課程積極倡導的學習方式，它促使學生走向民主，走向開放，讓師生、生生多邊互動，形成真正的學習“共同體”，旨在增強學生團隊的合作和競爭意識，提高學習的合作交流能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。

【關鍵詞】 中學語文；合作學習；有效性

國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，學會合作是21世紀的四大教育支柱之一，同時，合作學習也是我國新一輪課程改革所倡導的一種重要的學習方式，是提高課堂主體參與效率，增強學習密度，拓寬學習情感交流渠道的重要方法。因此，在中學語文教學過程中，教師應利用一切條件，確保學生自主合作學習的有效性。

一、學會獨立思考是合作學習有效性的前提

愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人。”獨立思考是學習的法寶，新課程也要求教師在教學過程中要注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生主動、富有個性地學習?！皩W而不思則罔”。讀書學習，更需要獨立思考。獨立思考是一個自主的過程，是合作學習的前提。

因此，學生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見解和前認識能力作基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。只有在學生思維到了“山重水復疑無路”的境地，才會有強烈的求知欲望和合作需求，才有可能發(fā)生思維碰撞，在一番針鋒相對，唇槍舌劍之后，出現(xiàn)“柳暗花明又一村”“豁然開朗”的效果，從而找到最佳答案。因此，我們組織學生小組合作學習之前，一定要給予學生充分的獨立思考的機會，讓每個學生都擁有自己的一片思維天空，在此基礎上再進行交流，這時的交流才是體現(xiàn)個人創(chuàng)造性的高質(zhì)量的合作。在語文課堂合作前，我通常先讓學生獨立思考，留給學生充分獨立思考的時間，任何人不能交頭接耳，不準借助教輔資料，只是將疑惑和想法作簡單記錄，然后再組織學生小組合作學習，在組內(nèi)交流自己的思路見解。

為此，在語文教學中，要寓獨立思考于合作過程中，做到“動”“靜”結合，“存異”與“求同”結合，從而達到語文課堂教學的最佳效果。

二、學會選題精當是合作學習有效性的關鍵

合作學習只是課堂教學中的一種新方式，并不適合所有的教學內(nèi)容。有的內(nèi)容則適合于自主探究、實踐體驗或教師講解引導等。因此，在采用合作學習時，教師要從學生的實際和教學需要出發(fā)，緊扣課程標準，明確目的，精選問題，選擇有價值的內(nèi)容讓學生合作交流。

1. 選擇文中容易產(chǎn)生的分歧點。如人教版語文七年級上冊《在山的那邊》一文時，可就詩“山”和“?！碧N含了什么意思展開討論，通過這個問題的討論，引起學生在認知上產(chǎn)生矛盾和沖突，最后全班進行交流，形成“統(tǒng)一”意見：“?！本褪恰耙粋€全新的世界”，這個“全新的世界”，就是美好的世界，理想的世界?！吧健笔桥c“?！毕鄬Φ囊粋€世界，一個閉塞、落后、乏味的世界，山又是從現(xiàn)實到理想的奮斗之路。詩人所說的山，不是一座山，而是無數(shù)座山，奮斗之路是漫長艱險而又曲折起伏的。這樣，既突破重點，又解決了難點，提高了合作質(zhì)量。

2. 抓住學生認知或情感發(fā)展的矛盾面。如在教學朱自清的《荷塘月色》一課時，可創(chuàng)設情境，通過畫面的展示，再加上生動的配樂朗誦，把學生帶入到課文所描寫的意境中，一朵朵婀娜多姿的荷花便躍然紙上。學生邊聽邊想，仿佛自己來到荷花池。進而讓學生身入其境的用手摸一摸荷葉、荷花，感受葉子的油滑，花瓣的細膩。但這么美的月色，作者心情為何憂愁呢？展開討論。

3. 品析文中關鍵詞重點句。如教學《背影》中，父親買橘子一段，抓住“父親蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！边@幾句提出：“蹣跚”“慢慢、用兩手、用腳”“努力”這些語詞有什么作用，討論明確：“蹣跚”說明父親老了，腿腳不靈便；“慢慢、用兩手、用腳”說明行動艱難；“努力”表示父親竭力克服艱難。通過品析這些詞句，展開合作交流，使學生在討論中感悟，拉近了學生與文本、作者的距離，形成正確認識。

4. 拓展延伸文本內(nèi)容。有些課文情節(jié)，作者為了達到特定的效果而不作細致的描述，給我們留下了想象的余地，可設置懸念，安排小組合作學習，全班交流。

三、學會師生合作是合作學習有效性的保障

新課程把教學過程看成師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。學生個體討論時難免出錯，這時，教師要積極參與到學習中去，及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，給予正確的引導。

1. 教師積極參與其中。在學生交流討論時，教師不能只是旁觀，而應積極地參與其中，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習提供及時的幫助和指導。同時，教師也是一個學習者，學生知道的我們不一定知道，學生的疑問我們未必能解答，教師在參與中應放下“師道尊嚴”“權威心理”，積極地與學生共同學習探討，以達“教學相長”的目的。

2. 激勵學生學習動機。蘇赫姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”教師在參與合作學習時，要注意保護兒童文化，呵護學生的想象精神，允許學生質(zhì)疑、爭論，也允許學生保留自己的意見，教師要以學習者的身份參與合作學習，使學生覺得教師是在和他們一起學習。

3. 與學生平等對話。人本主義教育家羅思杰認為：“成功的教學依賴于一種安全的氛圍?！睕]有一個民主的機制，沒有一個平等和諧的氛圍，就不可能有個體之間真正意義上的、積極的互相推動。新課程主張：“語文教學應在平等對話的過程中進行。”小組合作中，教師應積極創(chuàng)設和諧、寬松的課堂氛圍，與學生平等對話，讓學生感受到一種平等的氛圍、一股以人為本的溫馨氣息，從而提高小組合作學習的有效性。

四、使用恰當?shù)脑u價方式是合作學習有效性的動力

評價是合作學習中不容忽視、不可缺少的重要環(huán)節(jié)，實施有效的合作學習評價，不僅能促進學生更加有效地進行合作學習，而且有利于提高學生的合作意識和合作能力。因此，教師應該根據(jù)實際情況，采用多種恰當?shù)脑u價方式：

1. 重視學習過程評價與學習結果評價相結合。關注小組合作學習的過程比關注結果更能提高學生小組合作學習的有效性，因此，教師除了對合作學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生傾聽、交流、協(xié)作的情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分的肯定和生動有趣的獎勵，達到以評促學的目的。

2. 注重自評、互評和師評相結合，盡可能地去發(fā)現(xiàn)每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發(fā)展目標。

3. 注重評價個體和評價小組相結合。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，在對小組進行評價時，要照顧面向組內(nèi)的全體組員，做到點面結合，有的放矢。

總之，合作學習意味著人人參與，平等對話。對學生而言，是主體性的實現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，意味著角色轉(zhuǎn)換，也意味著教學的高效率。課堂上，只要運用得當，引導得法，就能使學生間的合作學習成為他們發(fā)揮潛能、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力的樂園，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

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