怎樣讓學生的語文興趣之樹開花

陳鳴鳳

【摘 要】興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，教育改革家魏書生說：“興趣像柴，既可點燃，也可搗毀?！比绻虒W方法得當，學生對英語課的內(nèi)容發(fā)生興趣時，他們的思想就會活躍起來，記憶和思維的效果就會大大提高，反之，則把學習看成是精神負擔，效果必然降低。所以，教學的前提就是培養(yǎng)學生學習的興趣。

【關鍵詞】小學語文；興趣教學

教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是誘發(fā)學生學習的動機的重要因素。學生有了興趣，就會產(chǎn)生探求知識的欲望，更積極主動地學、問、想、做。小學語文更需要培養(yǎng)學生興趣，因為語文是其他學科的輔助工具，只有學生對語文感興趣，才會努力去學好它。

一、創(chuàng)新之花，注重學科表象下的本質(zhì)

現(xiàn)在有相當多的語文教學把課文情節(jié)內(nèi)容等同于教學內(nèi)容，使語文課堂成為故事情節(jié)演繹的展示臺。更有甚者，語文課堂中出現(xiàn)了繁雜、臃腫而且是非語文現(xiàn)象。例如，一位二年級的教師執(zhí)教《畫風》，設計了“聽風”“說風”“試風”“看風”“畫風”五個環(huán)節(jié)，課堂熱鬧而富有情趣，但是這“試風”“看風”“畫風”都不是語文現(xiàn)象。這種設計把簡單的事情搞復雜了，而且在這五個環(huán)節(jié)中，連起碼的讀、寫基本訓練也忽視了。這就是語文教學中的“現(xiàn)象主義”“形式主義”，其中最主要的原因是追求語文課堂上的熱鬧現(xiàn)象，這是由于缺乏對語文課程與教學本質(zhì)認識造成的。辯證唯物主義思想為語文課程與教學的研究提供了方法論啟示：任何事物都是由現(xiàn)象和本質(zhì)組成的?，F(xiàn)象是事物的外在方面，是表面的、多變的、多彩的；本質(zhì)是事物的內(nèi)在方面，是深藏的、相對穩(wěn)定的、單純的、深刻的。因而現(xiàn)象可以直接被認識，而本質(zhì)則只能間接地被認識?，F(xiàn)象是本質(zhì)的表象，本質(zhì)是現(xiàn)象的根本。也就是說，語文課程與教學的本質(zhì)只能通過現(xiàn)象表現(xiàn)出來，語文課程與教學的現(xiàn)象也只能是本質(zhì)的顯現(xiàn)。只有本質(zhì)下才可以真正的激發(fā)孩子們的興趣，且這種興趣更加的持久。

二、教師語言的吸引

教師的語言風格，不同于其他職業(yè)應該凝重、含蓄、簡練而帶有深沉的哲理性；真摯、文雅、委婉而帶有職業(yè)的文明性；清晰、敏慧、活潑而帶有變通的靈通性。一個語文教師，應具有較好的語言修養(yǎng)，有較深的語法、邏輯、修辭的語言功底。課堂中，教師的語言形象生動，能取得良好的教學效果，也能激發(fā)學生的感情，陶冶他們的情操。要提高講課的語言藝術，講“活”一堂語文課形象的敘述，美妙的譬喻，和諧的節(jié)奏，親切的語調(diào)，都可使教師的語言增加優(yōu)美感.優(yōu)美的語言從親切自然的教態(tài)中產(chǎn)生，不以平等態(tài)度對待學生。

三、情境教學，激發(fā)興趣

有些課文記敘的人或事，因為離學生生活的時代較遠，或者因為學生的社會知識、生活體驗的欠缺，閱讀時，往往理解困難，出現(xiàn)思維停滯。比如《麻雀》一文，龐大的獵狗，面對弱小的麻雀，竟然不戰(zhàn)而退，這是為什幺？從十來歲孩子的生活體驗來看，顯然不合常理，如果教師僅憑講述使學生知道，是麻雀面對兇殘的獵狗，面對強者，敢于搏斗，敢于犧牲的精神和氣勢嚇退了獵狗，這樣做，學生僅僅是囫圇吞棗地記下答案，而沒有真正地逾越思維障礙，突破教學上的難點。這里一種較好的做法是：①情景再現(xiàn)。通過幻燈再現(xiàn)三個情景：獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒，走近小麻雀；老麻雀奮不顧身地飛下來掩護小麻雀，準備與獵狗搏斗；獵狗慢慢后退了。②音樂渲染環(huán)境，準備一段節(jié)奏鮮明強烈表現(xiàn)激烈搏斗的音樂，隨畫面的變換、事情的發(fā)展，音樂由弱到強，再到弱，充分地渲染弱者敢于戰(zhàn)勝強者的緊張氣氛。③教師伴著音樂有感情地朗讀課文。通過這幾個步驟，創(chuàng)設情境，學生的情感因素被調(diào)動起來了，在不知不覺中與麻雀產(chǎn)生感情共鳴，意會出“強大的力量”就是“愛的力量”。這種情境給學生思維流程的暢通，提供了最優(yōu)化條件。

教師利用教材，把學生帶入情境中，啟發(fā)引導，學生學得規(guī)范，用得自然，既獲取了知識，又發(fā)掘了學生創(chuàng)造潛能，還激發(fā)了學生學習的興趣。

四、教學的直觀性

直觀性教學符合小學生的年齡特點。例如在閱讀教學過程中時，教師可以利用直觀的教具比如說掛圖、模型、標本、實物以及實驗用具等。通過布置、演示、讓兒童觀察。在觀察中教師運用形象化語言進行指導，以保證觀察的目的性和功效性。這其中還有聲像直觀性：電化教具的應用使教學效果聲像化，它們能化靜為動，化平面為立體，化不可見為可見，使教學活動有聲有色；板書（畫）直觀性：板書、板畫能直觀地反映教材的精華，提示教師的教學思路，并有效地解決學習中疑難之點；活動直觀。創(chuàng)造條件讓兒童參與教學。開展教學游戲，進行教學實驗，也是重要的直觀教學形式，讓兒童根據(jù)課文內(nèi)容畫意境圖，在課外搜集課文中出現(xiàn)的物品，到野外觀察自然與生物等，都能使兒童自己給自己提供直觀性學習的條件與機會，在這些活動中，學生真正成了學習的主人，學習會收到理想的效果。

興趣是誘發(fā)學生學習的動機的重要因素。學生有了興趣，就會產(chǎn)生探求知識的欲望，更積極主動地學、問、想、做。只要學生有了飽滿的學習興趣，便會對學習產(chǎn)生強烈的需要，積極地投入學習，堅持不懈地與學習中的困難作斗爭，不再感到學習是一種負擔。作為教師，應從小就培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們能夠更加積極的對待學習。