小學(xué)語(yǔ)文課堂教師教學(xué)決策

吳秀輝

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)決策是目前教學(xué)決策研究的重要領(lǐng)域，語(yǔ)文涵蓋內(nèi)容比較豐富，涉及古文、現(xiàn)代文、寫(xiě)作等，甚至包括歷史、社會(huì)、哲學(xué)等，因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)決策需要教師在決策過(guò)程中參考更多的內(nèi)容，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化程序的設(shè)定，完善教師的課堂教學(xué)決策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂 教師決策

21世紀(jì)，新課程改革的深入發(fā)展，促進(jìn)了基礎(chǔ)教育課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生、促進(jìn)人的全面發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文作為其中一種培養(yǎng)學(xué)生審美能力的教育，受到人們的普遍重視。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“語(yǔ)文不僅能陶冶情操，提高素質(zhì)，而且有助于開(kāi)發(fā)智力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用?！闭Z(yǔ)文已經(jīng)寫(xiě)進(jìn)我國(guó)的教育方針，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。加強(qiáng)語(yǔ)文教育是深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的重要途徑?；诖?，加快我國(guó)廣大地區(qū)語(yǔ)文教育改革和發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文教育歷史性變革是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。同時(shí)，新課程改革又為語(yǔ)文教育改革與發(fā)展提供了新的機(jī)遇和空間。在新課程改革全面推進(jìn)之際，深入研究語(yǔ)文教育的現(xiàn)現(xiàn)狀與問(wèn)題，找出其具體解決對(duì)策，使語(yǔ)文教育跟上時(shí)代的腳步。

教師決策是決策學(xué)中研究頗多領(lǐng)域，教師決策從本質(zhì)研究出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前決策現(xiàn)狀，研究如何指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中做好決策，并對(duì)決策的評(píng)估、影響進(jìn)行細(xì)化。教師決策研究反應(yīng)了教學(xué)的本質(zhì)特征。例如，對(duì)教師決策的研究涉及到這樣一類課題：教師決策關(guān)心的內(nèi)容結(jié)構(gòu)（Klimczak，Balli和wedman，1995）、學(xué)習(xí)活動(dòng)（Parker和Gehrke，1986）、課堂安排（Emmer，1982）、計(jì)劃（Borko和Livingston，1989）、課程商議（Mccutcheon，1995）和課程內(nèi)容（Mahhod，Biemer和Lowe，1991）。而這些都是教學(xué)中必須面對(duì)的本質(zhì)性的問(wèn)題。教師決策的三個(gè)主要方面決策發(fā)生在教學(xué)的三個(gè)不同方面：計(jì)劃和準(zhǔn)備教學(xué)階段、互動(dòng)階段和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果階段。每個(gè)方面都牽涉到不同的因素。[1]

除了系統(tǒng)性教師決策研究之外，研究界對(duì)教師決策不同領(lǐng)域、不同現(xiàn)狀進(jìn)行研究。實(shí)施差異教學(xué)離不開(kāi)有效的教師決策。國(guó)外已有的對(duì)教師差異教學(xué)決策的研究是在差異教學(xué)的框架內(nèi)，對(duì)教師差異教學(xué)決策的本質(zhì)、操作架構(gòu)與策略、效果及問(wèn)題等方面進(jìn)行的分析。這些研究主要聚焦于差異教學(xué)過(guò)程，對(duì)職前教師的差異教學(xué)決策能力的培養(yǎng)、不同專業(yè)發(fā)展階段教師的差異教學(xué)決策模式的專業(yè)特征及其演變、職后教師教學(xué)決策的實(shí)施保障等方面的研究相對(duì)薄弱，有待進(jìn)一步深化。[2]教育藝術(shù)和教育科學(xué)之間有著必然聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中，教師怎樣才能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育心理、教學(xué)方法、教育管理以及課程等教育研究領(lǐng)域內(nèi)的諸多理論或原則，教師在日常教學(xué)中運(yùn)用教育科學(xué)理論時(shí)，這些問(wèn)題常常是中小學(xué)教師所關(guān)心的?！督處煕Q策的實(shí)例研究》（Goidown E·Greewood and forrestW·Parkay，1989）一書(shū)首先對(duì)教育科學(xué)理論在教育實(shí)踐中的地位，作用，教師在教育實(shí)踐中運(yùn)用教育理論的目的、途徑和方法等問(wèn)題作了詳盡的介紹，然后分類從課程、教學(xué)、紀(jì)律、班集體、學(xué)生調(diào)節(jié)、教育環(huán)境等方面介紹運(yùn)用教育理論的典型實(shí)例，并從不同的角度加以分析，從而使抽象的理論和原則成為一種切合實(shí)際的可操作的學(xué)習(xí)過(guò)程?，F(xiàn)編譯該書(shū)的指導(dǎo)部分以飧讀者，希望對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師在教育實(shí)踐中更好地運(yùn)用教育科學(xué)理論有所裨益。[3]另外，教師決策研究還有從社會(huì)發(fā)展角度研究，從學(xué)科特殊性角度研究，這些研究都不同程度為小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)決策研究提供了理論上的支撐和領(lǐng)域外的探索，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)決策也是一門(mén)教師決策科學(xué)，要通過(guò)教師決策來(lái)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育做出更加科學(xué)的指導(dǎo)，從而推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)教育在中國(guó)的發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教師教學(xué)決策是教師決策科學(xué)系統(tǒng)中的重要分支，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要語(yǔ)文教師具備基本的文學(xué)修養(yǎng)，語(yǔ)文教師文學(xué)修養(yǎng)包括作品修養(yǎng)和文學(xué)理論修養(yǎng)，當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不在固守價(jià)值觀念，而是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，尤其是對(duì)國(guó)學(xué)的初步理解和探究，具有重要價(jià)值和意義，教師在課堂決策過(guò)程中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好。

教師課堂教學(xué)決策是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，這個(gè)工程涉及很多問(wèn)題，這些問(wèn)題需要我們從理性的角度出發(fā)，從大的教學(xué)環(huán)境出發(fā)，在課外和課堂上進(jìn)行決策都要依據(jù)全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)。不能孤立的去判斷語(yǔ)文課堂的教學(xué)方向。

注釋：

[1]張朝珍.教師教學(xué)決策的認(rèn)識(shí)論根源探析[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）. 2010（04）， 45

[2]張朝珍，姜文，差異教學(xué)中的教師決策——國(guó)外研究綜述，外國(guó)教育研究，2012（10），61

[3]朱怡華，教育理論在教室決策中的應(yīng)用，山東教育科研，1992（1），23

參考文獻(xiàn)：

[1] 叢立新著，課程論問(wèn)題[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[2]羅伯特.C.波格丹，薩莉.諾普.比克倫著，鐘周等譯.教育研究方法：定性研究的視角（第四版）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008年7月版.

[3]楊小微.教育研究的理論與方法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008年3月版.