教師信念與獨立學院英語語言學教學

蘇琴 郭成

摘 要：英語語言學課程是高等院校，包括獨立學院英語專業(yè)學生的專業(yè)知識課程。然而，課程教學效果并不令人滿意。本文從授課教師的角度分析了獨立學院該課程教學現(xiàn)狀，指出教師應該重新樹立正確的教學信念以改進教學效果。

關鍵詞：教師信念 語言學教學

1. 課程背景簡介

根據(jù)教育部《高校英語專業(yè)教學大綱》（2005），英語語言學課程是高等院校，包括獨立學院英語專業(yè)學生的專業(yè)知識課程，以加強言語實踐、提高語言理論水平、培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考和創(chuàng)造性思維的能力。然而，該課程的教學效果并不令人滿意，在獨立學院問題更為突出。

與其他高校相比，除了辦學歷史較短，獨立學院在教學、師資等多方面都缺乏直接可借鑒的資源和經驗。教授英語語言學的教師大多是碩士研究生畢業(yè)沒幾年，剛走上教學崗位的年輕教師。他們的語言學理論知識還缺乏全面性和系統(tǒng)性，難以有效地指導教學實踐。

2. 采訪調研及分析

筆者通過面談、電話采訪等方式對五位來自陜西省獨立學院的英語專業(yè)語言學課程任課教師（隨機選?。┻M行了小范圍調研（見附錄）。他們談論了該課程教學現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題主要有以下方面：

首先，該課程具有相當?shù)睦碚撔院统橄笮?，學生容易產生畏學情緒，加之獨立學院學生的基礎和學習能力略低于一二批本科錄取的學生，語言學任課教師沒有什么相同層面的經驗可以借鑒。因此，當課堂教學效果出問題時，不知如何處理。

其次，根據(jù)課程特點，英語語言學是一門學術和理論知識含量比較深厚的課程，其內容的開放性決定了它是一個囊括了很多信息的課程。根據(jù)教學內容和學生的認知水平，教師必須激發(fā)學生參與到教學中并啟發(fā)他們的思考，引導他們在舊的知識基礎上探索新知識，培養(yǎng)學生分析問題和創(chuàng)造性地解決問題的能力。然而，如何在有限的課時內合理安排教學內容是大多數(shù)授課教師難以把握的，他們通常以講授為主，簡要地介紹語言學的基本理論而沒有訓練學生分析語言現(xiàn)象的能力。

3.重新樹立正確的教師信念

本課程旨在從根本上保證學生的語言修養(yǎng)和理論水平，培養(yǎng)他們在語言和語言研究方面的興趣。特別是對獨立學院英語專業(yè)學生而言，教學內容應以宏觀的語言學理論知識為主，注重語言學的基本框架、發(fā)展歷史、語言的哲學意義以及語言與大腦、認知的關系。教師應采取開放式教學，鼓勵學生積極參與課堂，并把自身所學與語言研究環(huán)境結合起來。此外，教師應考慮到獨立學院的教學氛圍和學生語言學習的期望值，采用適當?shù)慕虒W策略。

教師信念（Teachers faith）主要是指教師關于學生、關于學習和關于教師自身的信念，其影響因素復雜繁多，包括教師的學習工作經歷、教學經歷、專業(yè)教育經歷、教學法水平等。（林碧英，2000）

對課程學習的信念決定了教師對該課程教學方法的信心。在英語語言學教學中，采用親身實踐的方法使學生接觸到新知識是教師必要做的。這樣可以使學生意識到語言學理論的建立過程，語言學理論的科學本質以及方法論。只有這樣，學生才能認識到理論來源于實踐，并用于指導實踐。

例如，在講授詞匯變化時，與詞匯變化有關的例子需要分析。教師可以讓學生分析比較一些典型的英語單詞，試圖利用已掌握的語言學知識總結出英語詞匯變化的基本現(xiàn)象，從而明確詞匯變化的概念。

然后，在分析新詞產生的主要方式時，讓學生通過搜羅自己熟知的詞匯舉出一些新生詞匯的例子。通過這樣的練習，學生既能夠運用語言學理論知識鞏固課堂所學，又能掌握語言研究的方法。類似的教學方法可以用在許多方面，例如，在音位學中分析音位變體，分析某種教學大綱所用的語言學理論支撐，分析外語學習中母語負遷移的影響等。

上述的這種教學法決定了教學活動中教師的作用。他們只是學生的“導游，同行者”，只是在必要的時候做一些指導和總結。

在目前的條件下，除了改良傳統(tǒng)的講授型教學模式，樹立正確的教學信念，教師也應充分利用一切可能的資源和教學手段，如多媒體資源，同事的協(xié)作，個人教學能力的拓展，以求在教學活動中獲得更佳的效果。

4.學生的信念調整

同時，學生還必須對授課教師和語言學習抱有正確的信仰。學生應投入于由老師組織指導的的教學活動中，以獲得語言學知識的掌握和理解。當然，這要求教師在學期開始就要對整門課程教學做好全面系統(tǒng)的安排。

附錄：

采訪記錄（簡記）

采訪時間：2013年2月

采訪形式：面談；電話

采訪對象：五位來自陜西省獨立學院的英語專業(yè)語言學課程任課教師（以下簡稱甲、乙、丙、丁、戊）

問題：

1.您認為目前獨立學院語言學課程教學存在的最大問題是什么？

甲：學時少，教材內容多，很難在有限的學時內安排好教學內容，做到詳略得當。

乙：教學方法目前主要以講授為主，組織其他形式的教學活動時學生的積極性難調動，參與意識不強。

丙：因課程本身較抽象，學生產生了畏學心理。

?。簩W生學習本課程的動機不明確，認為語言學是只有語言學家才需要研究的，實際意義不大。

戊：初次講授語言學課程，經驗不足，基本上是摸著石頭過河，壓力較大。

2.您認為目前該課程最迫切改革的地方在哪？

甲與?。?人觀點相同）：語言學課程設置的重要性沒有被充分意識到，需重新審視該課程在語言教學中的重要地位。

乙：目前教學模式的改革迫在眉睫，需在該課程課堂教學中體現(xiàn)研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

丙：學生實踐能力差，不會積極思考語言現(xiàn)象，習慣于在考試前死記硬背一些定義和術語。

戊：語言學課程本身教學難度大，獨立學院學生本身語言理論基礎薄弱，故應把語言學教學與獨立學院培養(yǎng)應用型人才的目標結合。

3. 針對目前存在的問題，您有什么樣的解決思路？

甲：培養(yǎng)學生分析語言學理論的思維能力，引導學生大膽實踐。

乙：改變單純的講授法教學，用新的課堂教學理論，如建構主義理論等重新構建課堂教學模式。

丙：幫助學生樹立語言學學習的信心，鼓勵學生用所學理論分析語言現(xiàn)象。

?。翰捎矛F(xiàn)代教學手段，采取適合學生知識水平結構的教學方式。

戊：教師要形成課程教學團隊，加強互相學習，從而改進教學效果。

參考文獻：

[1]Zhang Li， The description and suggestions on teaching English linguistics course[J].語文學刊，2010（6）.

[2]高等學校英語專業(yè)大綱[M].外語教育出版社，2005.

[3]胡壯麟，劉潤清等.關于“語言學引論”課程的筆談[J].外語教學與研究，1987（2）.

[4]林碧英，淺談教師信念的培養(yǎng)與完善[J].福建師范大學福清分校學報，2000（4）.

作者簡介：蘇琴（1983-），女，陜西府谷縣人，延安大學西安創(chuàng)新學院講師，英語語言文學專業(yè)碩士；郭成（1980-），男，山東巨野縣人，西安航空學院講師，英語語言文學專業(yè)碩士。