高中歷史新教法探究

李瓊

一直以來(lái)，歷史課堂教學(xué)可以形容為：一根粉筆教到底，一堂課灌到底，缺乏生動(dòng)活潑的主題活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容程式化，從分析背景、概括過(guò)程到總結(jié)意義，生硬刻板。有很多教師為改變這種狀況進(jìn)行了不斷的探索鉆研。筆者也在高中歷史教學(xué)中做了一些嘗試——把歷史課堂交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。本文將從課前、課中、課后三個(gè)維度闡述把課堂交給學(xué)生的方法和益處。

一、把課前交給學(xué)生

把課前交給學(xué)生，是指通過(guò)課前活動(dòng)，讓學(xué)生先活動(dòng)起來(lái)，打開一節(jié)課的大門。筆者常用的方式是開展歷史博覽活動(dòng)。歷史博覽活動(dòng)是指在歷史課上，利用課前五分鐘左右的時(shí)間，由學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)歷史專題的多媒體匯報(bào)和展示。全班學(xué)生按照座位順序輪流進(jìn)行，內(nèi)容可以涉及和歷史有關(guān)的方方面面。歷史博覽活動(dòng)的開展可以分為制作、展示、點(diǎn)評(píng)、整理四個(gè)環(huán)節(jié)。歷史博覽活動(dòng)對(duì)于師生共同成長(zhǎng)具有一定的促進(jìn)作用，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以拓展視野、鍛煉思維、提高能力、提高興趣；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以增長(zhǎng)見識(shí)，增加備課資料，增長(zhǎng)教學(xué)能力、增進(jìn)師生關(guān)系、積累素材，提高教研水平。

二、把課中交給學(xué)生

把課中交給學(xué)生，把是指通過(guò)課堂設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，把課堂的主體時(shí)間交給學(xué)生，把教學(xué)的主體任務(wù)交給學(xué)生，把課堂的主體話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，并借此實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的主體學(xué)習(xí)方式，達(dá)到知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。筆者常用的方式有三種：

1.設(shè)計(jì)提綱，引導(dǎo)自學(xué)

閱讀，并且學(xué)會(huì)總結(jié)、歸納，提取信息，是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力，最有效的培養(yǎng)方式就是讓學(xué)生自己讀書，并嘗試總結(jié)、歸納。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂效率，可以給出導(dǎo)學(xué)問(wèn)題或知識(shí)目標(biāo)，然后解答問(wèn)題或分組匯報(bào)。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不強(qiáng)調(diào)探究性，而強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，重在知識(shí)的梳理，讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程有理有序。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)探究

探究問(wèn)題可分為課堂問(wèn)題、課后問(wèn)題兩類。不需要其他資料輔助，根據(jù)教材上和學(xué)生已有知識(shí)可能解決的問(wèn)題，可以課堂上探究，和當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合非常緊密的問(wèn)題，適合當(dāng)堂探究。需要學(xué)生到室外動(dòng)手，或者需要查閱資料才能解決的問(wèn)題，就放到課后去探究。例如在學(xué)習(xí)第一單元“中國(guó)古代的中央集權(quán)制度”、“假如 錯(cuò)不上《削藩策》還會(huì)發(fā)生“七國(guó)之亂”么？”這兩個(gè)問(wèn)題根據(jù)教材和學(xué)生已有的知識(shí)就能解答所以更適合課堂上去做。而“比較中西文化異同”、“為什么東西方民族性格有這么大差異？”，這兩個(gè)問(wèn)題比較有深度和廣度，需要學(xué)生查閱大量的資料所以更適合課后探究。

在問(wèn)題探究過(guò)程中，學(xué)生真正是課堂的主人，一直在思考、在研究、在合作、在表達(dá)，也可能產(chǎn)生新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體性。教師則成為組織者、聆聽者、評(píng)論者、激勵(lì)者，實(shí)現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。

3.學(xué)生提出的問(wèn)題由學(xué)生討論解決

學(xué)生提出的問(wèn)題由同學(xué)組成的小組合作解決，或者整個(gè)班共同討論解決，課堂上到處閃爍著智慧的火花，由于由獨(dú)立思考拓寬到集體思考，許多爭(zhēng)辯就在這當(dāng)中產(chǎn)生，當(dāng)學(xué)生的思考被激發(fā)后，往往有許多獨(dú)到的見解。有時(shí)學(xué)生在小組里解決不了問(wèn)題，甚至離開座位，到其他組中去尋求答案，大家各抒己見，大膽發(fā)言，大膽提出反對(duì)意見，洋溢著集體的智慧，其樂(lè)融融。

這樣的合作學(xué)習(xí)很有好處：第一，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光”。學(xué)生在小組和全班討論中發(fā)表自己的看法，交流見解，往往能拓寬思路，激發(fā)思維的火花，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。第二，可以培養(yǎng)全班合作精神。社會(huì)發(fā)展使合作顯得越來(lái)越重要。討論這種學(xué)習(xí)方式，是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行合作、自主解決問(wèn)題的極好方式。

以上從三個(gè)方面，介紹把課中交給學(xué)生的方式，目的都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也會(huì)起到提高教學(xué)活力，活躍課堂氣氛，構(gòu)建生動(dòng)課堂的作用。可以說(shuō)，所謂“生動(dòng)”，就是要讓“學(xué)生”“動(dòng)”起來(lái)，只有學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂才會(huì)生動(dòng)。

三、把課后交給學(xué)生

把課后交給學(xué)生，就是通過(guò)活動(dòng)布置讓思維的觸角繼續(xù)延伸，讓理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓知識(shí)和能力得到應(yīng)用。筆者常用方式有三種：

1.留問(wèn)題

讓學(xué)生做課后探究：上面提到探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)分為課堂問(wèn)題和課后問(wèn)題兩類，需要課后動(dòng)手或查閱資料的問(wèn)題就交給學(xué)生課后解決。例如在學(xué)習(xí)《專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)》一節(jié)后，我留下的課后探究一是調(diào)查沈陽(yáng)市清朝時(shí)期的文物古跡，哪些能夠體現(xiàn)專制皇權(quán)的加強(qiáng)？這個(gè)問(wèn)題都需要實(shí)地考察、借助網(wǎng)絡(luò)和其他書籍，并且花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間才能解決。

2.給課題

開展研究性學(xué)習(xí)：每學(xué)期的研究性學(xué)習(xí)，可以結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)，讓課堂上學(xué)到的歷史知識(shí)閃耀在學(xué)生身邊。例如，我們?cè)?jīng)做過(guò)的課題有“中西民族性格的比較”、“九.一八事件全過(guò)程”、“盛京的興衰”、“沈陽(yáng)市的清代遺跡”等等，都能把課堂延伸社會(huì)、延伸到生活。

3.定主題

讓學(xué)生制作歷時(shí)手抄報(bào)、主題班會(huì)：結(jié)合主要的主題日，例如“五四運(yùn)動(dòng)”、“七七事變”、“八一南昌起義”、“九.一八”、“一二.九”等，讓學(xué)生制作主題板報(bào)、手抄報(bào)，或者制作一節(jié)主題班會(huì)，可以讓學(xué)生的思維緊緊跟上時(shí)代的脈搏。

把課前、課中、課后交給學(xué)生既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，變苦為樂(lè)學(xué)，又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在潛移默化中提高了歷史綜合素質(zhì)。

（作者單位：江西省贛州瑞金二中）