教師評(píng)價(jià)行為對(duì)幼兒人格發(fā)展影響的研究

【摘 要】教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是科學(xué)的、合理的評(píng)價(jià)，是能激發(fā)幼兒自信心，保護(hù)幼兒的自尊心，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性以促進(jìn)幼兒發(fā)展的。本文對(duì)當(dāng)前幼兒園中教師評(píng)價(jià)行為存在的問題進(jìn)行分析，從評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)環(huán)境、評(píng)價(jià)語言的使用等方面提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議，以提高幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)幼兒的和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教師評(píng)價(jià)；幼兒人格；影響；研究

一、引言

《綱要》指出“全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其是避免只重知識(shí)和技能，忽略情感，社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。在日常生活與教育教學(xué)過程中采取自然的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒。在幼兒面前慎用橫向的比較?！边@段話說明了正確評(píng)價(jià)幼兒的方式方法。

教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)行為是教師教育教學(xué)活動(dòng)中的基本環(huán)節(jié)，是教師實(shí)施教育活動(dòng)的途徑之一。教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的心理有著重要的影響，而幼兒是依賴成人的評(píng)價(jià)行為進(jìn)行自我判斷定的。在交流溝通當(dāng)中，幼兒從成人的評(píng)價(jià)中獲得對(duì)自我的肯定或否定。而在幼兒教育當(dāng)中，這些評(píng)價(jià)行為則來自于教師，可以看出，教師評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的人格的形成產(chǎn)生影響。

二、當(dāng)前幼兒園中教師評(píng)價(jià)行為的存在的問題

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)誤

當(dāng)幼兒教師在與幼兒進(jìn)行溝通相互交流的時(shí)候，由于時(shí)間的慣性，使得教師容易將幼兒的行為成人化，對(duì)幼兒的期望值偏高。而成人之間的交流，往往會(huì)考慮對(duì)方的自尊心，語言之間比較間接，而與幼兒溝通時(shí)，由于幼兒的年齡的差距，則往往會(huì)忽視幼兒的內(nèi)心感受，兩項(xiàng)相加，則會(huì)在評(píng)價(jià)幼兒的語言上造成負(fù)面的效果。例如教師在組織幼兒進(jìn)行手工制作活動(dòng)時(shí)，當(dāng)幼兒興高采烈的將作品給老師欣賞的時(shí)候，老師看到站好的小汽車十分粗劣，于是就沒有興趣欣賞，隨意的進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你這個(gè)沒做好，放邊上吧?！庇捎诶蠋熷e(cuò)誤的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將標(biāo)準(zhǔn)成人化，沒有注意幼兒的內(nèi)心與年齡的差距，造成小朋友內(nèi)心變的沮喪，造成一定的負(fù)面影響。

（二）評(píng)價(jià)語言空洞單調(diào)

當(dāng)前，幼兒教師對(duì)幼兒的行為評(píng)價(jià)存在模式化的問題，缺乏內(nèi)心的情感，存在為了鼓勵(lì)而鼓勵(lì)的現(xiàn)象。在幼兒園的教學(xué)中，可以常常聽到有的教師每天重復(fù)的幾句話“你不錯(cuò)”、“你真棒”、“你能干”等，這樣的評(píng)價(jià)顯得過于形式化，在一開始會(huì)有一定的效果，但隨著時(shí)間的推移，小朋友意識(shí)到教師的評(píng)價(jià)趨于一般和籠統(tǒng)，就對(duì)這些評(píng)價(jià)習(xí)以為常，出現(xiàn)免疫的狀態(tài)，同時(shí)由于一味的評(píng)價(jià)，使得幼兒不能明確地知道自己優(yōu)缺點(diǎn)，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生混亂，不能形成正確的自我意識(shí)和自我效能感，還使師幼關(guān)系變得膚淺而形式化。

（三）評(píng)價(jià)形式單一

教育評(píng)價(jià)的方式多種多樣，每種方式都有其獨(dú)特的作用。教師在評(píng)價(jià)幼兒常常用到言語評(píng)價(jià)，卻忽視了非言語評(píng)價(jià)及其獨(dú)特功能。其實(shí)，在教育中非言語評(píng)價(jià)使用起來最簡(jiǎn)便、最頻繁，也最有效。如教師對(duì)幼兒某種良好行為的微笑、點(diǎn)頭等，對(duì)樂于助人者的點(diǎn)頭、鼓掌等。這些非言語評(píng)價(jià)具有其他評(píng)價(jià)行為所具有的激勵(lì)功能和調(diào)控功能，并且具有其他評(píng)價(jià)行為所不具有的優(yōu)勢(shì)。

（四）評(píng)價(jià)行為易受心理影響

教師職業(yè)是由社會(huì)人來組成的，因此，難免會(huì)帶有社會(huì)性的特征，社會(huì)人在日常生活中會(huì)遭遇開心或不開心的事，這些事情則會(huì)造成一定的情緒，當(dāng)這些情緒對(duì)工作造成影響時(shí)，則難免帶來負(fù)面的效果。而作為幼兒教師這一角色，在遇到不順心的事的時(shí)候，如果不能很好地控制自己，也會(huì)影響工作的質(zhì)量。

二、改進(jìn)教師評(píng)價(jià)行為的對(duì)策與建議

（一）正確使用表揚(yáng)和批評(píng)

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該正確的進(jìn)行表揚(yáng)或是批評(píng)，既要看到幼兒的優(yōu)點(diǎn)，又要看到幼兒的缺點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況恰如其分地作出評(píng)價(jià)教師在評(píng)價(jià)這些兒童時(shí)應(yīng)注意方法，如私下給他指出哪里做得不好，擺事實(shí)、講道理，幫助幼兒真正認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，從而能愉快地接受老師的批評(píng)。

（二）把握評(píng)價(jià)行為的時(shí)機(jī)

幼兒雖然在生長(zhǎng)和發(fā)育上處于初生階段，但同樣具有獨(dú)立的人格，有很強(qiáng)的自尊心，渴望教師能夠關(guān)注他、表揚(yáng)他。在批評(píng)時(shí)，要注意時(shí)間、場(chǎng)合，如果幼兒在幼兒園中總是難以受到教師的關(guān)注，同時(shí)受到一定的批評(píng)或指責(zé)，那么幼兒通常會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，容易形成較低的自我效能感。當(dāng)兒童有進(jìn)步時(shí)，教師的一句稱贊則會(huì)起到很大的效果。同時(shí)教師可以通過鼓勵(lì)的眼神、表情、手勢(shì)和其他關(guān)懷性的身體動(dòng)作（如拍肩、撫摸頭）等傳遞對(duì)兒童的關(guān)愛、肯定與心理支持，如與言語支持有機(jī)配合使用，則對(duì)兒童的作用更大。

（三）重視具體評(píng)價(jià)

在實(shí)際的教育活動(dòng)當(dāng)中，教師會(huì)在多方面采取評(píng)價(jià)行為，如維持班級(jí)紀(jì)律、組織活動(dòng)或者批評(píng)違反紀(jì)律，盡管教師評(píng)價(jià)蘊(yùn)涵的目的不同，但是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的局限，他們往往會(huì)把教師蘊(yùn)涵其他意圖的評(píng)價(jià)當(dāng)作對(duì)某個(gè)人或某件事的單純?cè)u(píng)價(jià)。教師在日常評(píng)價(jià)中應(yīng)該以具體評(píng)價(jià)為主，避免評(píng)價(jià)空洞和泛化。評(píng)價(jià)語言要具體，應(yīng)該根據(jù)具體情況選擇不同評(píng)價(jià)方式具體評(píng)價(jià)幼兒。具體的評(píng)價(jià)可以為幼兒提供更多的信息支持，便于幼兒理解評(píng)價(jià)內(nèi)容，也利于幼兒評(píng)價(jià)能力的提高。

（四）注意評(píng)價(jià)進(jìn)行的環(huán)境

對(duì)于當(dāng)眾對(duì)幼兒的行為進(jìn)行批評(píng)，應(yīng)當(dāng)十分慎重，通常這種評(píng)價(jià)行為會(huì)對(duì)幼兒的心理造成很大的影響，很大程度上影響幼兒的擇伴行為。在幼兒的心理上，被老師經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)的幼兒會(huì)被排斥，被孤立起來，不利其積極自我概念的形成。因此，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，特別是在群體的環(huán)境當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)十分慎重的進(jìn)行評(píng)價(jià)行為，

三、結(jié)語

教師評(píng)價(jià)語言不可能進(jìn)行簡(jiǎn)單的是非判斷，而是集教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智等于一身的教學(xué)智慧，它是對(duì)教師知識(shí)內(nèi)功、能力素養(yǎng)和創(chuàng)造靈性的全面考驗(yàn)，是隨機(jī)應(yīng)變地組織、推動(dòng)、深化課堂教學(xué)的操作策略。評(píng)價(jià)有法但無定法，只有不斷更新教學(xué)理念，不斷在實(shí)踐中反思，在反思中提高，評(píng)價(jià)才能屢評(píng)屢新，越評(píng)越精，幼兒才會(huì)在評(píng)價(jià)的舞臺(tái)上充分地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、超越自我。

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作者簡(jiǎn)介：

陳雅敏，女，39歲，紹興市元培幼教集團(tuán)，幼教高級(jí)，教師