信息技術(shù)化在小學(xué)低段語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

黃林盈

【摘 要】根據(jù)對(duì)小學(xué)生心理特征的分析，其一般情況下對(duì)于鮮艷的圖畫、動(dòng)聽的音樂以及生動(dòng)的故事都表現(xiàn)濃烈的興趣與激情。信息技術(shù)化的發(fā)展為我國素質(zhì)教育教學(xué)改革帶來了機(jī)遇。本文通過查閱文獻(xiàn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)低年級(jí)小學(xué)語文的信息技術(shù)化教學(xué)模式了帶來的好處進(jìn)行了分析及闡述，同時(shí)針對(duì)其使用過程中可能存在的缺點(diǎn)進(jìn)行了說明并提出其合理化使用的途徑。旨在為低年級(jí)小學(xué)語文的現(xiàn)代化教學(xué)通過有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】低段語文；信息技術(shù)；探究；教學(xué)

時(shí)代的進(jìn)步給我們的生活帶來了巨大的進(jìn)步，同時(shí)也為我們帶來了不斷的挑戰(zhàn)。20世紀(jì)80年代，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷深入的發(fā)展，將信息化技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中成為我國教育界面臨的共同挑戰(zhàn)。該教學(xué)手段首先走進(jìn)的是高校課堂，隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷深度，教育部對(duì)學(xué)校及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)提出了加大改革力度，不斷提高教學(xué)質(zhì)量的要求。自此，信息化教學(xué)手段在初高中及小學(xué)的課程教學(xué)中也得到了越來越多的應(yīng)用。這種集圖像、聲效、動(dòng)態(tài)于一體的教學(xué)模式為課程教學(xué)帶來了諸多的便利及效果，但同時(shí)，由于教學(xué)的使用及學(xué)生的習(xí)慣在短時(shí)間需要發(fā)生驟變來適應(yīng)這種教學(xué)模式，不可避免地在實(shí)踐中出現(xiàn)多種不利于課程教學(xué)的因素。面對(duì)信息技術(shù)化教學(xué)手段，新時(shí)期的老師都要對(duì)教學(xué)科技的準(zhǔn)備技巧、其利弊關(guān)系、如何進(jìn)行合理化使用等方面進(jìn)行思考，最終提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。低年級(jí)小學(xué)語文課程的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生識(shí)字、說話、閱讀及理解等方面。在其教學(xué)過程中，如何結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，加上合理有效的信息化技術(shù)的輔助來提高教學(xué)效率是教師不斷探索的焦點(diǎn)課題。

1 信息技術(shù)與語段閱讀的有效整合

1.1 豐富課程內(nèi)容

小學(xué)生對(duì)于外界事物都存在著強(qiáng)烈的好奇心以及求知欲望，對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)不僅僅在于對(duì)課本知識(shí)的展現(xiàn)及呈現(xiàn)，其關(guān)鍵還在于對(duì)教學(xué)主體的有效確定和延伸。通過對(duì)課程教學(xué)的延伸，打破局限的教學(xué)困境，從而形成相對(duì)輕松的教學(xué)場(chǎng)面。信息技術(shù)平臺(tái)強(qiáng)化教學(xué)的信息交流和信息儲(chǔ)備，是課堂延伸的重要途徑之一。其通過多元化的教學(xué)信息達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容的目的，適應(yīng)小學(xué)生愛問、愛動(dòng)的特點(diǎn)，滿足學(xué)生放眼看世界的需求，把學(xué)生“行馬天空”的想法通過信息量進(jìn)行具體化呈現(xiàn)。

如：《四季的腳步》這一課程中，課本內(nèi)容僅局限于用“綠水”和“鮮花”、“金蟬”、“落葉”、“北風(fēng)”和“雪花”這些特征性的文字對(duì)一年四季春夏秋冬進(jìn)行了簡(jiǎn)單的描述。但事實(shí)上對(duì)于四季更替的季節(jié)變化中，其特征性的標(biāo)志絕對(duì)不局限于這些，針對(duì)這種情況。教師可以引入春天，小雨淅淅瀝瀝的下著，樹木開始發(fā)芽，人們換上春裝，農(nóng)民伯伯開始耕地插秧；夏天，雷雨交加，樹木繁茂，人們穿上短褲及短裙，農(nóng)民伯伯收割小麥；秋天，秋雨陣陣涼，樹葉變黃，紅紅的柿子掛滿枝頭，農(nóng)民伯伯收割玉米，大豆等農(nóng)作物；冬天，樹葉脫落，人們換上羽絨服、外出帶上手套圍巾等保暖衣物，梅花綻放等。通過人類活動(dòng)，動(dòng)物活動(dòng)，植物的周期性更替生活等元素，讓學(xué)生們對(duì)四季進(jìn)行擴(kuò)散性思維，拓展知識(shí)層面。

1.2 誘發(fā)學(xué)生情感共鳴

低年級(jí)小學(xué)生的情感培養(yǎng)是非常重要的，而語文課程中與日常生活相貼近的課文的理解有助于形成學(xué)生對(duì)生活的熱愛以及對(duì)知識(shí)的渴望。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，采用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描述以及動(dòng)作演示等方式，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和真切生動(dòng)的人類生活，從對(duì)渲染和襯托教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺及思維器官，啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，對(duì)課文中描述的情景能夠受到耳濡目染的影響，與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴[。

《望廬山瀑布》是一首描繪廬山瀑布?jí)邀惥坝^，展現(xiàn)詩人傳奇創(chuàng)造力及想象力的古詩，其教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生感悟詩詞意境。“日照香爐生紫煙”展現(xiàn)陽光照射之下香爐峰云霧繚繞的美麗畫面；“遙看瀑布掛前川”，隱隱約約的青山之間，掛著一條瀑布；如此美景，不由的讓人想去靠近，由瀑布的鏡頭放大圖加上瀑布的飛流生效引出“飛流之下三千尺，疑是銀河落九天?！睆亩{(diào)動(dòng)學(xué)生的情感與作者的思想產(chǎn)生共鳴，展開想象，體驗(yàn)心中有畫，畫中有人的祖國壯麗河山。

1.3 形象直觀，化難為易

低年級(jí)學(xué)生的思維主要以形象思維為主，在感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化過程中需要一個(gè)中介作為形象對(duì)抽象之間的橋梁。多媒體以直觀、生動(dòng)、形象的優(yōu)勢(shì)在詞句訓(xùn)練中有著傳統(tǒng)教學(xué)不能替代的作用[3]。

在《雪地里的小畫家》這一課程中有著這樣的句子——“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”。對(duì)于剛剛走入學(xué)校開始接觸生活及學(xué)習(xí)的低年級(jí)小學(xué)生來講，他們對(duì)事物的認(rèn)知及聯(lián)想還不成熟，甚至對(duì)事物之間的聯(lián)系之一概念沒有任何的感知。因此，面對(duì)“小雞”和“竹葉”， “小狗”和“梅花”， 等抽象性詞匯的具體形象展現(xiàn)，教師可以這樣進(jìn)行課程的展開。

首先，在上課伊始，將一幅美麗的雪景圖呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，在下雪生效的配樂下，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)的飄落，讓學(xué)生們感受下雪的情景。之后在雪景的良好課堂氛圍中，呈現(xiàn)不同動(dòng)物在下雪天的生活習(xí)慣。白茫茫的雪地中，進(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)物們留下的腳印與具體的實(shí)物相對(duì)比，以及實(shí)物與動(dòng)物腳印覆蓋的動(dòng)畫效果，通過學(xué)生們的觀察，將“小雞”和“竹葉”， “小狗”和“梅花”，“小鴨”和“楓葉”，“小馬”和“月牙”進(jìn)行聯(lián)系，加深對(duì)“小畫家們”的記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.4 促進(jìn)學(xué)生品德教育

孩子們的品德教育是至關(guān)重要的，從他們剛剛出生伊始，各種社會(huì)生活條件對(duì)其品德的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生影響。同時(shí)受學(xué)校教育的影響，他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中形成并得到發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，恰到好處的采用多媒體信息技術(shù)，將品德教育滲透到課堂中，讓學(xué)生們感知美德，對(duì)他們的思想品德教育是非常有好處的。

如在《雷鋒叔叔，你在哪里》一文中，通過“雷鋒叔叔”冒雨抱著迷路小孩回家，不顧荊棘背送年邁的大娘這些具有愛心的畫面，讓學(xué)生對(duì)愛心品德有一個(gè)具體的認(rèn)知和感悟。當(dāng)然，在其教學(xué)的過程中還可以通過品德的延伸，展現(xiàn)紅領(lǐng)巾為年邁的老人讓座，幫生病的同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課，乃至解放軍抗洪救災(zāi)等場(chǎng)面，讓學(xué)生們感受日常生活中的愛心活動(dòng)，加深愛心品德教育的形成及實(shí)踐。

2 低年級(jí)小學(xué)語文信息化技術(shù)教學(xué)注意事項(xiàng)

2.1 當(dāng)用則用，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

語文教師在選擇是否應(yīng)用信息技術(shù)化教學(xué)手段時(shí)一定要考究文章表達(dá)的中心含義，在課件制作上一定要慎重合理。要知道，真正吸引學(xué)生是課文內(nèi)容，而不是課件。信息技術(shù)化只是一種教育技術(shù)，一種傳播媒介，它是服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的。老師是否能夠把握和遵循學(xué)生的認(rèn)知過程，并設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的課件，恰當(dāng)?shù)母鷮W(xué)生理解語言形成最佳結(jié)合，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生進(jìn)行展現(xiàn)及呈現(xiàn)，是應(yīng)用多媒體的技術(shù)關(guān)鍵。

2.2 注重實(shí)效及設(shè)計(jì)的科學(xué)性

現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐，絕不是簡(jiǎn)單地將現(xiàn)代媒體進(jìn)入學(xué)校或教室，還應(yīng)該引導(dǎo)和控制現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)效果。教育技術(shù)的使用，在一定程度上是一個(gè)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的機(jī)會(huì)。教師不僅要掌握運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的技巧，也要有相關(guān)的現(xiàn)代教育教學(xué)思想理念，兩者缺一不可。實(shí)際教學(xué)中必須采用教學(xué)思想理念，注重實(shí)際效果。

2.3 切忌大肆使用

語文教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的水平得到提升。語文老師都想依托信息化技術(shù)來完成這個(gè)壯舉，卻不知道其弊端最具體的表現(xiàn)就是有點(diǎn)限制學(xué)生的思維，老師在制作課件時(shí)更多是將自己的所想通過課件快速地呈現(xiàn)給學(xué)生，在短短的一節(jié)課里，學(xué)生確實(shí)接受了很多的教學(xué)信息。這樣的課堂教學(xué)好像是效率挺高的，可是作為學(xué)生的收獲則是教師“嚼碎的面包”，僅此而已。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、語言的表達(dá)能力等又怎能得到培養(yǎng)？學(xué)生的個(gè)性又怎能得到張揚(yáng)？所以，我們?cè)谡Z文課堂教學(xué)中可以利用信息技術(shù)手段來激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起情感共鳴，但切忌喧賓奪主。

3 小結(jié)

21世紀(jì)的現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)社會(huì)時(shí)代，信息化已經(jīng)成為其發(fā)展的主流之一。當(dāng)代的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要人才及信息的推動(dòng)。隨著新課改的推行，信息技術(shù)與課程的整合勢(shì)必會(huì)在提高教學(xué)質(zhì)量和效果的同時(shí)，推動(dòng)信息技術(shù)的發(fā)展。全面實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革，這就對(duì)一線的教師提出了新的要求。其必須在思想觀念上發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，認(rèn)清信息技術(shù)化教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)、精髓，努力克服它的缺點(diǎn)與不足，真正科學(xué)地把多媒體技術(shù)與低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)整合起來，既不盲目地為追求潮流而濫用，也不因傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念而拒之門外。只有合理運(yùn)用，才能使我們的教學(xué)如虎添翼、如魚得水，也才能使語文課堂煥發(fā)出青春的活力與誘人的魅力；同時(shí)，加快實(shí)現(xiàn)低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 顧瓊麗.多媒體在低年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——《初冬》教學(xué)例談[J]，云南教育.2003，（34）：32-33.