一杯“咖啡”的反思

冉小艷

一日，我在英語課上給學(xué)生講習(xí)題時(shí)，遇到這樣一篇完形填空。文中，作者是一位剛踏上講臺(tái)的新老師。作者花了很長時(shí)間學(xué)習(xí)教什么，而不是如何去教。為了彌補(bǔ)自身的不足，作者利用周末參加了一個(gè)專題討論會(huì)，希望能從有經(jīng)驗(yàn)的教授身上學(xué)習(xí)怎么教。研討會(huì)上，同事們就他們所使用的教具做了精心準(zhǔn)備的演講。在休息期間，作者和身邊的一位數(shù)學(xué)教授閑聊中了解到這位教授最喜歡的教具是一杯咖啡。在課堂上，因?yàn)閿?shù)學(xué)教授說得太多、講得太快，有時(shí)學(xué)生理解跟不上，所以教授會(huì)停下來喝口咖啡，讓學(xué)生去思考，以便將自己剛剛所講內(nèi)容得以沉淀。但事實(shí)上，醫(yī)生建議數(shù)學(xué)教授別再喝咖啡，所以教授上課時(shí)，喝的只是一個(gè)沒有咖啡的空杯子。教授在課堂上所用的教具——一杯“咖啡”，給作者留下了深刻的印象且從中獲益匪淺。

故事中的作者讓我看到了自己的影子，自己何嘗不是只注重教學(xué)內(nèi)容而忽視了教學(xué)方式呢？的確，課堂藝術(shù)無處不在。只要用心設(shè)計(jì)，一定會(huì)碰撞出意想不到的“火花”。這杯“咖啡”，真正讓我品味到了苦澀之后的那種甘甜。下面，以一堂高中英語作文評講課為例：打破傳統(tǒng)的老師批改、評分模式，讓學(xué)生充當(dāng)老師的角色，積極主動(dòng)地參與其中。一般分為四個(gè)步驟：

一、學(xué)生集體評價(jià)

課前，先從學(xué)生寫好的作文中選出優(yōu)、良、差不同等級且具有代表性的文章各一篇；課上，將三篇文章的原稿用投影儀依次呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生互相討論給出分?jǐn)?shù)并說明理由，最后再出示老師給的分?jǐn)?shù)。這樣可以更為直觀、形象地把書寫、語法等問題呈現(xiàn)出來。學(xué)生現(xiàn)場打分比拿到已經(jīng)打好分?jǐn)?shù)的作文更有懸念，更為有趣，而且在討論中也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、明確評分標(biāo)準(zhǔn)

播放高考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)課件，讓學(xué)生明確高考評分細(xì)則，掌握老師評分的模式，做到知己知彼。

三、小組進(jìn)行評比

將作文分發(fā)到學(xué)生自己手中，分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行自評和他評。老師在旁進(jìn)行協(xié)助和點(diǎn)撥。通過這種形式，學(xué)生更為清楚地了解到自己哪個(gè)句子寫得好，哪些地方需要改進(jìn)。與此同時(shí)，老師也可以從繁重的作文批改中解脫出來。

四、展示評比成果

老師將各組評比出的優(yōu)美句子進(jìn)行匯集，展示給全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)。這樣完全打破了以往老師一批改作文就是給學(xué)生作文改錯(cuò)的傳統(tǒng)模式。通過這種形式，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立了自信，提高了學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程不再是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而是一個(gè)主動(dòng)參與的過程。濃厚的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)參與，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中根據(jù)各自的特點(diǎn)獲得不同的進(jìn)步。教師要盡可能地提供學(xué)習(xí)空間，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。同時(shí)，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組合作等形式也給學(xué)生提供了面對問題、分析問題、尋求幫助以至解決問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和積極主動(dòng)的協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高，收獲自然頗多。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為我們的英語課堂教學(xué)改革提供了條件，注入了活力。同時(shí)，也讓英語教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。我們的英語教學(xué)如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，這是每一個(gè)英語教育工作者面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

“教學(xué)有法”，但“教無定法”。在高中英語教學(xué)中，教師要不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，幫助學(xué)生把所考查的知識(shí)點(diǎn)與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，提高用這些知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而最大限度地提高不同層次學(xué)生的英語水平。作為21世紀(jì)的英語老師，我們不能滿足于現(xiàn)狀，要敢于向自己固有的教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，認(rèn)真研究所教的學(xué)生，有意識(shí)、有針對性地選擇和改變教學(xué)方法，使教學(xué)成為一個(gè)豐富多變、充滿樂趣、富有創(chuàng)新精神的過程，就像一杯咖啡一樣——回味無窮。

（作者單位 重慶市城口中學(xué)）