構(gòu)建新課程背景下高中英語語法高效課堂

劉云

【摘 要】新課程改革倡導轉(zhuǎn)變教育理念，突出教師的主導作用和學生的主體地位，加強課堂預設，創(chuàng)設課堂情境，創(chuàng)新課堂評價，構(gòu)建高效課堂。本文主要以虛擬語氣在條件狀語從句中的基本用法為例，通過對教師應該用什么方式講解歸納語法規(guī)則，如何練習鞏固，如何提高語法教學的有效性等問題進行深入思考和探討，從而實現(xiàn)構(gòu)建高中英語語法高效課堂的目標。

【關(guān)鍵詞】新課程；英語語法教學；高效課堂

高中英語新課標明確指出：“此次課改的重點是一改過去過分重視語法和詞匯知識講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的趨向，強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，采用任務型的教學途徑，讓學生在體驗、實踐、參與和交流中發(fā)展綜合語言運用能力。”也就是說，語法教學不應僅停留在語言知識的傳授和學習上，而是應將語言形式、意義、交際功能有機結(jié)合，使學生在聽、說、讀、寫的實際語言運用中自由地運用語法。下面筆者就以曾經(jīng)執(zhí)教的市級研討課“虛擬語氣在條件狀語從句中的基本用法”為例，探討在新課程背景下如何構(gòu)建高中英語語法高效課堂。

一、創(chuàng)設情境，巧妙導入，激發(fā)興趣

情境法是借助體態(tài)語、演出等，使用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創(chuàng)設一個真實生動的情景。這樣可以有效地防止語法教學的枯燥性和單一性，更好地吸引學生的注意力，引發(fā)其學習興趣，還能夠提高課堂教學的效果，收到事半功倍的效果。比如在講解虛擬語氣的概念之前，筆者先向?qū)W生呈現(xiàn)出這樣一個畫面：一位老人正氣喘吁吁地追趕一個小偷，同時播放老人發(fā)出的感慨：“If I were still a young man，I could catch him！”并將句子呈現(xiàn)在動畫下方。通過視聽結(jié)合的方式刺激學生大腦，使他們更容易理解這一抽象語法概念，接著再呈現(xiàn)出幾組與所示畫面內(nèi)容相關(guān)的非真實條件句。通過這樣的介紹，學生初步了解了非真實條件句的概念，為接下來的深入學習激發(fā)了興趣，奠定了基礎。

二、巧設例句，講練結(jié)合，百變呈現(xiàn)

在語法教學中巧妙地設計例句，講練結(jié)合，可以使學生“為用而學，在用中學，學以致用”，可以使語法課充滿活力。在講解虛擬語氣表示與現(xiàn)在事實相反的假設時，筆者采用了演繹法，首先向?qū)W生展示一張“天山童姥”的圖片，并對學生說：I wish I were young forever， too. 其余的每一個句子也都是筆者精心設計的，配以圖片，生動有趣，讓學生在獲取知識的同時，深切體會到學習的快樂。如：

在知識呈現(xiàn)過程中，筆者還讓學生欣賞了英文歌曲Because I love you ，同時將歌詞呈現(xiàn)在大屏幕上。這首歌是一首經(jīng)典英文老歌，旋律優(yōu)美，歌詞里大量使用了虛擬語氣，學生在學習語法知識的同時，也領略了音樂之美。在講解虛擬語氣表示將來不太可能出現(xiàn)的情況時，筆者先讓學生了解了它的基本語法結(jié)構(gòu)，然后播放了《大話西游》的經(jīng)典片段，并要求學生將這段經(jīng)典臺詞用虛擬語氣翻譯成英語：“如果上天能夠給我一個再來一次的機會，我會對那個女孩子說三個字：我愛你。如果非要在這份愛上加個期限，我希望是一萬年?！睂W生在重溫周星馳那經(jīng)典的表演時，哈哈大笑，興致盎然，在翻譯句子的任務中興趣極其高漲。

三、善用歸納，教師主導，學生主體

歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。在講解虛擬語氣表示與過去事實相反的假設時，筆者就采用了歸納法。給出學生多組不同的句子，提醒學生注意主句和從句的謂語動詞的時態(tài)及形式，讓學生通過討論等方式歸納出語法規(guī)則，充分挖掘和培養(yǎng)他們自主學習的能力。然后再通過適量的練習，達到知識的輸入與滲透，使學生牢固掌握并靈活運用這一語法結(jié)構(gòu)。

新課標強調(diào)學生是學習的主體，主張教師在教學中要以學生為中心，鼓勵并積極創(chuàng)造條件讓學生通過參與、體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。學生通過自主學習，探究學習、合作學習等學習方式獲得知識與技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力?？傊?，用歸納法進行教學，既能體現(xiàn)學生的主體地位，也有利于他們理解和掌握。

四、加強交流，及時反饋，深入反思

高效課堂要求教師能夠靈活運用 “讀——思——練”的教學模式：通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。在教學過程中，筆者在任務型教學法的基礎上，始終貫穿了交際教學法的使用，通過pair work， group work等多種交流形式讓學生去展現(xiàn)，通過及時糾錯和點撥實現(xiàn)學生能力的提升和發(fā)展。比如，在知識輸出環(huán)節(jié)，筆者把全班分成三個組，每個組都有不同的話題，如：

Group A：If God gave you another chance，what would you say or do？

Group B：If you had been born in ancient times，what would have happened？

Group C：If you were to graduate tomorrow，what would you do？

每組學生在思考討論后，將他們的答案通過各組的一個代表呈現(xiàn)出來，既有個人創(chuàng)意，又有團隊合作，既能及時反饋學習情況，又能得到老師的指導與評價。

成長=經(jīng)驗+反思，這是美國學者波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長的簡要公式。在教學實踐中筆者體會到，語法教學同樣可以在輕松愉快，充滿趣味的學習氛圍中達到學習的目的。只要教師能轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整語法教學策略，堅持以學生為主體，設計形式多樣的活動，創(chuàng)造不同的情景，激發(fā)學生興趣，并給學生適度的活動量，學生一定會改變語法學習單調(diào)乏味的看法。

總之，在新課程背景下，構(gòu)建高中英語語法高效課堂既需要一個過程，也需要教學理念的轉(zhuǎn)變，既要創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學過程，又要尊重學生的主體地位，貼合學生實際，課堂教學要以自主、合作、探究為核心，讓學生做到身動、心動、神動，才能達到高效課堂“低耗時，輕負擔，高質(zhì)量，高效益”的要求。

參考文獻：

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