構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐共同體促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展

孫惠利

“教學(xué)實(shí)踐共同體”是以教師的教育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，按照自愿的原則自行組織的團(tuán)體，為教師實(shí)踐智慧的提升、合作文化氛圍的形成、教學(xué)資源的享和教師的可持續(xù)發(fā)展搭建一個新的平臺。它不僅能促進(jìn)教師個人的專業(yè)成長，而且對于教師群體專業(yè)水平的提升也具有重要意義。

教學(xué)實(shí)踐教師共同體專業(yè)發(fā)展幼兒教師專業(yè)水平的提升，不僅是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，也是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，更是提高學(xué)前教育質(zhì)量的基礎(chǔ)性工程。2011年12月12日教育部制定了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確指出幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，強(qiáng)調(diào)幼兒教師必須具備教育教學(xué)實(shí)踐能力，重視幼兒教師的反思與專業(yè)發(fā)展能力。然而在促進(jìn)教師專業(yè)成長上傳統(tǒng)上自上而下的培訓(xùn)方式，如專家講座、名師引領(lǐng)、觀摩實(shí)踐等，片面強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)活動中知識的獲得、基本教學(xué)技能的訓(xùn)練，而影響教師專業(yè)發(fā)展最基礎(chǔ)的個體實(shí)踐性知的識在學(xué)習(xí)中很少涉及，從而導(dǎo)致教學(xué)中教師理論與實(shí)踐的脫節(jié)，如何發(fā)展教師的實(shí)踐性知識，并將顯性知識與個人的實(shí)踐性知識有機(jī)結(jié)合起來？國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)實(shí)踐共同體的研究為我們提供了一個適應(yīng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的心視角。

一、教學(xué)實(shí)踐共同體的涵義與特點(diǎn)

學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，是教師實(shí)踐與成長的基地。因此，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展必須立足于本園教學(xué)實(shí)踐，在確立本園發(fā)展藍(lán)圖與教師成長目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過建立園本教學(xué)實(shí)踐共同體，將教師個體的專業(yè)發(fā)展與群體的專業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，以有效實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

1.對“教學(xué)實(shí)踐共同體”的理解

“共同體”指有共同目標(biāo)、興趣、關(guān)注點(diǎn)、價值取向等的個體組成的群體，在此群體中，他們相互合作、交流、共享、影響，以此促進(jìn)自身的專業(yè)成長?！皩?shí)踐共同體”最早是由美國的人類學(xué)研究者萊夫和溫格在《情景學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》一書中提出的，用以表達(dá)一種“基于知識的社會結(jié)構(gòu)”，并借助于這一概念，產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)即實(shí)踐參與”的觀點(diǎn)。其后，國內(nèi)的一些學(xué)者對實(shí)踐共同體的概念與特征也進(jìn)行了探討，總地來說，他們的觀點(diǎn)與萊夫和溫格的觀點(diǎn)趨向一致。綜合已有的研究成果，本文認(rèn)為教師教學(xué)實(shí)踐共同體是以教師的教育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，按照自愿的原則自行組織的學(xué)習(xí)型組織，在這個團(tuán)體中，成員們在共同愿景與目標(biāo)的引導(dǎo)下，對教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的意見與分歧等發(fā)表個人的看法，并面對面地溝通與交流，共同分析與探討解決問題的方法。這種學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建克服了傳統(tǒng)的采取自上而下的專家講授教育理論——教師學(xué)的培訓(xùn)方式的弊端，同時與一些學(xué)校不顧教師的意愿一廂情愿的組織教師建立備課小組、研究學(xué)習(xí)小組等學(xué)習(xí)方式相比，教學(xué)實(shí)踐共同體在活動的方式上更為靈活開放，內(nèi)容上更契合教師自身發(fā)展的需要，教師的主體性更能發(fā)揮?？梢?，教學(xué)實(shí)踐共同體的構(gòu)建為教師的發(fā)展提供了資源和情感上的支持，也為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展構(gòu)建了實(shí)踐、協(xié)作、交流、反思、探索、發(fā)展的平臺。

2.教學(xué)實(shí)踐共同體的特點(diǎn)

根據(jù)溫格的定義以及幼兒教師自身的發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐共同體具有以下特點(diǎn)：

（1）擁有共同的愿景

每個教學(xué)實(shí)踐共同體中的成員，擁有共同價值取向和專業(yè)認(rèn)同感，在共同體中共同制定并實(shí)施專業(yè)發(fā)展計劃，并就自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行探討、觀摩、研修。這種擁有共同意愿的學(xué)習(xí)型組織能夠最大限度為教師的學(xué)習(xí)提供技術(shù)與專業(yè)上的支持，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的效果。

（2）根基于教學(xué)實(shí)踐

教師職業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，如班級的管理、教學(xué)活動的開展、作業(yè)的批改等，這對所有學(xué)習(xí)者而言都是實(shí)踐。而共同體中的成員不是靠外部的命令聚集在一起，而是基于教學(xué)實(shí)踐活動或問題解決的需要。在教育實(shí)踐中，每個教師都會遇到一些大致相同和一些棘手的難以解決的問題。他們以這種問題為共同學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)，一起在有意義的問題情境中相互交流、分享各自的資源，從而使問題的解決更有針對性與實(shí)效性，更有利于解決教學(xué)實(shí)踐中理論與實(shí)踐的矛盾。

（3）合作學(xué)習(xí)的開展

“獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞”，任何一種學(xué)習(xí)不可能孤立發(fā)生。在實(shí)踐共同體中所有成員既是學(xué)習(xí)者又是助學(xué)者，他們在自身教學(xué)實(shí)踐的同時又積極參與其他成員的教學(xué)實(shí)踐，這樣就打破彼此之間單兵作戰(zhàn)的封閉狀態(tài)，在與其他成員交流、合作、協(xié)商中有效解決問題，并在融洽的共同體中達(dá)到彼此情感的溝通和分享，進(jìn)而形成對共同體愿景較強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感。

（4）民主開放的合作機(jī)制

在共同體中這個相互依賴的系統(tǒng)中，成員們彼此之間相互尊重，平等對待，形成一種民主開放的合作文化氛圍，所有的行為都是在實(shí)踐、協(xié)商、反思、再實(shí)踐、再反思的過程中展開的，教師們可以在其中進(jìn)行深度的交流與合作，進(jìn)而使個體快速的成長，特別是新入職教師的成熟，更需要這樣一種合作的機(jī)制。

二、構(gòu)建“教學(xué)實(shí)踐共同體”對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的作用

共同體的建構(gòu)契合園內(nèi)與教師自身的具體情況，根植于教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)了理論和實(shí)踐的聯(lián)系，這種新的學(xué)習(xí)方式與機(jī)制為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展找到了一個新的視角，對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有非常重要的意義。

1.有助于提升教師的實(shí)踐智慧

教師的知識包括顯性知識和隱性知識，顯性知識（如學(xué)科知識）主要通過書本知識的學(xué)習(xí)而獲得，隱性知識（如實(shí)踐性知識）無法通過書本知識的學(xué)習(xí)或其它媒介獲得，它的獲得必須根植于教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中通過教師之間的對話與交流（如研討、觀摩、經(jīng)驗(yàn)介紹等）中生成新的知識，以實(shí)現(xiàn)知識之間的轉(zhuǎn)化與傳遞，而教學(xué)實(shí)踐共同體則是將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧橋梁與紐帶。所以，對教師而言，“實(shí)踐共同體”是促進(jìn)教師實(shí)踐性知識生產(chǎn)、提升教師實(shí)踐智慧的一種新的組織策略。

2.有助于形成園內(nèi)合作的文化氛圍

幼兒教師在共同愿景指導(dǎo)下建立的教學(xué)共同體打破了教師之間的孤立與封閉，為教師專業(yè)發(fā)展提供了平等對話的平臺。它讓不同學(xué)科領(lǐng)域、不同階段、不同年齡的教師按照自己的需求進(jìn)行結(jié)合與整合，通過教學(xué)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)與合理整合，彼此尊重與信任，密切合作，有助于教師教學(xué)智慧的整合以及園內(nèi)合作文化氛圍的形成，有助于共同體中的每個成員都能體驗(yàn)到團(tuán)體歸屬感、認(rèn)同感。特別是新手型教師在共同體中通過學(xué)習(xí)專家型教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠使專業(yè)能力得到不斷的發(fā)展與提高。

3.有助于共享豐富的教學(xué)資源

教學(xué)資源是教師教學(xué)活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是實(shí)踐共同體進(jìn)行教學(xué)研究的保障。共同體中的每個成員都會在日常教學(xué)過程中積累一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源（文本資源、電子資源、實(shí)物資源等），這些寶貴的學(xué)習(xí)資源通過共同體實(shí)現(xiàn)與其他成員分享，在共享中不僅改善了教學(xué)實(shí)踐，而且實(shí)現(xiàn)了專業(yè)的成長。

4.有助于教師的可持續(xù)發(fā)展

教學(xué)實(shí)踐共同體的構(gòu)建，并不只是為了完成一個教學(xué)任務(wù)，解決某個問題，而是關(guān)涉教師個體與幼兒園的發(fā)展。正是由于這樣遠(yuǎn)大的愿景，在共同體中他們相互學(xué)習(xí)、協(xié)商，積極尋找教師的內(nèi)在需求與幼兒園發(fā)展的契合點(diǎn)，彼此之間形成相互依賴、相互影響的關(guān)系。這樣一種良性循環(huán)的合作機(jī)制與學(xué)習(xí)方式，極大促進(jìn)了幼兒園與教師的可持續(xù)發(fā)展。

三、構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐共同體的建議

1.尊重教師的愿景

幼兒教師是教學(xué)實(shí)踐共同體的主體，是自身專業(yè)發(fā)展的主人，任何外在的要求必須轉(zhuǎn)化為教師個人發(fā)展的內(nèi)在動力，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展。在構(gòu)建共同體的過程中，學(xué)校一定要尊重幼兒教師的意愿、興趣與價值觀念，不能以任何借口強(qiáng)制、干涉共同體以及強(qiáng)行參與共同體的活動，把學(xué)校的要求凌駕于共同體之上；共同體成員之間也要彼此尊重、互助、合作，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧，只有這樣的共同體才是健康的，才能充分發(fā)揮教師個體在共同體中的積極性和能動性，共同體也才能走的更遠(yuǎn)。

2.形成完善的制度保障

共同體雖然是建立教師自覺、自愿的基礎(chǔ)上，屬于園內(nèi)的非正式全體，但卻對教師的專業(yè)發(fā)展起著重要的作用。對于共同體所開展活動、提出的合理要求以及所需要的教育資源，園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)建立完善的保障機(jī)制，如為教師的研討、觀摩等提供必要的資金扶持、參與教師的研修活動、請專家給與必須的指導(dǎo)、表彰與獎勵那些活動開展有特色且富有成效的團(tuán)體等，這些制度不僅給共同體提供了一定的情感和資源上的支持，而且在一定程度上保障共同體活動的連續(xù)性和可持續(xù)性，也使得學(xué)校走上了可持續(xù)的發(fā)展之路。

3.營建合作的園內(nèi)文化

教師勞動具有個體性與協(xié)作性的特點(diǎn)，特別是幼兒園中主題活動的設(shè)計與開展、區(qū)域活動的建構(gòu)等并不是教師個體能單獨(dú)完成的，都需要與其他教師溝通、交流與合作，在社會協(xié)商的意義上實(shí)現(xiàn)自己的價值和意義。而且每位教師對自己的定位和認(rèn)識都會受到同伴群體價值取向的影響與制約，如果學(xué)校能夠給教師自發(fā)組成的共同體提供一定的支持與幫助，教師不僅在情感上獲得滿足感，同時更能激發(fā)教師對共同體、對教師職業(yè)以及對學(xué)校的認(rèn)同感，促進(jìn)良好同事關(guān)系的建立，進(jìn)而在態(tài)度、觀念、思想等方面相互促進(jìn)與影響，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

4.完善學(xué)校的評價機(jī)制

評價是促進(jìn)教師發(fā)展的主要手段，而現(xiàn)行的教育評價過多關(guān)注教師的教學(xué)成效，這就導(dǎo)致一些優(yōu)秀的教師為了保住自己的地位與名譽(yù)，不愿與其他教師分享自己的教學(xué)資源，特別是新手教師在教學(xué)實(shí)踐中有一種茫然與無助的感覺，總感到無法做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，無法應(yīng)對教學(xué)中的突發(fā)事件，他們很想找到一個能使自身迅速提高與發(fā)展的環(huán)境與情境。所以，改革現(xiàn)有的評價制度，獎勵那些成績突出的共同體以及發(fā)揮主要作用的成員，對于激勵教師互助協(xié)作的熱情，調(diào)動教師參與共同體建設(shè)的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師成長和學(xué)校的共同發(fā)展。

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