淺談探究性學習對歷史學科能力的影響

尚天林

1歷史學科能力要求

1.1獲取和解讀信息能力

1.1.1獲取試題提供的信息，理解試題要求以及考查意圖。

1.1.2提煉信息的有效內(nèi)容和價值，并對其進行分析與整合。

1.1.3組織和應用相關學科的信息，形成綜合性的信息解讀。

1.2調(diào)到和運用知識能力

1.2.1將所學知識與試題的形式和內(nèi)容建立正確的聯(lián)系。

1.2.2準確地運用相關知識和有關信息，認識和說明問題。

1.2.3體現(xiàn)學科滲透，運用相關學科知識原理分析問題。

1.3描述和闡釋事物能力

1.3.1正確表述事物的現(xiàn)象，準確描述和解釋事物的特征。

1.3.2把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確的闡釋。

1.3.3辨證地、歷史地考察事物，對事物進行學科和跨學科的描述與闡述。

1.4論證和探討問題能力

1.4.1運用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法論證問題。

1.4.2在論證中觀點明確、表達清晰、邏輯嚴謹。

1.4.3綜合運用相關學科的原理和方法論證和探討問題，體現(xiàn)創(chuàng)新思維。

2探究性學習對歷史學科能力的影響

2.1通過提出問題深化意識

提問可在復習舊知識的基礎上學習新內(nèi)容，深化學生的系統(tǒng)意識，在養(yǎng)成循序漸進的良好學習習慣的同時，增強記憶力。如在上“第二次鴉片戰(zhàn)爭”時，可先向?qū)W生提問：第一次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因是什么？性質(zhì)如何？資本主義國家侵略中國的目的何在？鴉片戰(zhàn)爭使中國發(fā)生哪些變化？這一系列問題不僅使學生溫習了舊知識，而且對即將學習的第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、性質(zhì)和影響等內(nèi)容必然會有更清楚的了解，使之養(yǎng)成學歷史必須注重歷史事件發(fā)生的因果、相承等關系的習慣。

2.2通過提問提高學生分析比較能力

分析就是引導學生找出歷史事件的特點和本質(zhì)，并在此基礎上，對不同時期不同地點的同一類事件進行比較，找出異同，看到史實的本質(zhì)差別。歷史課不是史料的簡單拼湊和堆砌，我們要使學生善于透過紛繁復雜的歷史現(xiàn)象分析歷史本質(zhì)，找出發(fā)展規(guī)律，形成唯物史觀。如上有關太平天國運動的知識時，我提出：如何看待洪秀全創(chuàng)立的宗教理論？讓學生進行討論，使他們認識到：洪的宗教理論包含宗教迷信和農(nóng)民革命思想兩個方面，洪生活在一百多年前的中國，還不可能建立科學的理論體系，而當時的農(nóng)民群眾又處于分散狀態(tài)，普遍沒有文化，又受到封建迷信的嚴重影響，要使他們凝聚起來并形成猛烈的群眾運動，秘密的宗教團體較易成功，這些宗教理論成了發(fā)動起義的精神武器，然而它不可能把苦難深重的人民群眾引向光明與幸福，這種深厚的迷信色彩產(chǎn)生了負面影響，在一定條件下反而起了麻醉群眾有害革命的作用，后來成為太平天國運動失敗的一個原因。接著我再問學生：雖然洪秀全的宗教理論決不能與李洪志臭名昭著的邪教“法輪功”相提并論，且二者產(chǎn)生的社會條件也有天壤之別，但從某些方面（如影響力等）看，假如“法輪功”得不到及時的制止、鏟除，將帶來什么惡果？學生通過歷史與現(xiàn)實事件的分析比較，聯(lián)系耳聞目睹的邪教“法輪功”種種惡行，更加認清了中央政府做出的英明決策的重要性和迫切性，從而既掌握了相關的歷史知識又培養(yǎng)了能力，還實現(xiàn)了思想教育目的。

2.3提問有利于提高學生的概括能力

概括是指把事物的共性歸納起來，學生通過該能力的培養(yǎng)可更好的把握歷史知識。如設置問題：《天朝田畝制度》和《資政新篇》都是太平天國頒布的綱領性文件，可否說后者是對前者的繼承和發(fā)展？為什么？通過思考和討論上述問題，結(jié)合課本有關內(nèi)容，使學生在得出結(jié)論的同時既深化了對教材內(nèi)容的理解又提高了概括能力。

2.4提問帶動學生作深入的思考

啟發(fā)學生思維不能僅僅停留在“為什么”“怎么樣”的層次上，應該從多個角度、多層次引導他們進入更深廣的思維空間。通過變換問題的限定因素使學生知道條件不同，則結(jié)論不同，從而增強思維的靈活性，同一問題從不同角度設問，使之認識到問題的角度不同，思考的方向也應發(fā)生改變，從而提高其思維的靈活性和多變性。

2.5通過提問培養(yǎng)學生的聯(lián)想與綜合能力

聯(lián)想就是對歷史現(xiàn)象由此及彼、由表及里的思考，使思維朝著前向、逆向、縱向、橫向流動。設置探究性問題可把部分與個別的歷史現(xiàn)象通過相互依存的關系加以總結(jié)，明確事物發(fā)展的原因和規(guī)律，構成對事物立體式認識。

3結(jié)束語

綜上所述，在歷史教學中恰當?shù)貏?chuàng)設探究性問題情境，以問題促思考、促學習，就能極大地提高學生學習歷史的興趣和熱情，培養(yǎng)各種能力并形成良好的讀史方法與習慣，強化學習效果，提高教學質(zhì)量，順利完成歷史科的各項教學任務。